職教英語課堂中“職場化”理念的運用

摘要：職教英語作為職業教育的重要構成之一，要求教師在英語教學過程中，要從滿足學生未來職業的需求出發，不斷調整教學內容，改進教學方法。建立一個完善的教學管理制度，從而從真正意義上提高學生英語學習的實踐能力、應用能力以及在具體工作崗位中的使用能力。

關鍵詞：職教英語；職場化；教學方法；理念；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）45-0211-02

一、引言

在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中已經明確指出：職業教育要與社會當中的各行各業保持緊密的聯系。改革以課堂、教師為主體的傳統教學模式，將教學融入到職業以及社會實踐當中來，教師要注重體現教學的實踐性、職業性以及開放性。因此，在職教英語的教學中，教師不僅要以提高學生的學習成績，培養英語的交流、應用能力為目標，同時，還要構建一個職場化氛圍，加強職教英語的實用性，使英語的學習可以滿足學生未來工作崗位的需求。

二、職教英語課堂教學“職場化”的理念

在職教英語的教學當中，“職場化”主要是指教師在傳授這門課程時，要立足于學生的長遠發展，將學習的內容、學習形式以及學習的結果放在未來職場當中，加強職教英語的實用性。以未來在工作崗位當中英語學習的實際目標，作為英語學科的教學目標，模擬一個真實的職場工作環境，安排職場任務，讓學生可以在完成任務的過程中，使用所學到的語言技巧和語言知識。這樣不僅可以讓學生輕松地掌握職教英語的使用技巧，與此同時，也培養了學生在實際工作中英語的應用能力。職教英語不僅可以在一定程度上改變過去英語教學的死板、生硬、教學與應用相脫節的狀態，同時還可以有效地激發學生的學習興趣，在學習的過程中逐漸開發其潛能，達到良好的教學效果。“職場化”教學模式的“應用型”“復合型”更加凸顯了英語學科的工具性和應用性的特點，對學生的未來發展會產生巨大的推動作用。

三、職教英語“職場化”理念的應用

1.職教英語教學方法的“職場化”。職教英語在教學中的重點就是要通過教學來加強學生在英語方面的使用技能，使學生在未來的工作崗位中可以展現出良好的職業技能素質。因此，在設計職業英語的教學方法時，要在傳授學生基礎英語知識的同時，注重培養學生對知識的實際應用能力。職教英語教學中所采用的“職場化”理念具有自身獨特的優勢，即它可以利用向學生布置任務的方式來進行整個英語教學。教師可以在上課之前就設計教學任務的主題、類型以及任務性質，然后根據教學材料和每位學生學習能力的差異性來調整教學任務，讓所設置的任務可以更加符合學生對知識的掌握能力，進而激發學生的學習興趣。教師在布置“任務”時，還要注意任務的連接性，讓學生可以在完成任務的過程中，自主地將英語知識和它的使用環境相結合，進而做到正確、規范地完成任務。例如，在學習“找工作”這一課時，教師可以結合圖片給學生展示找工作時需要注意的各個方面以及會使用到的語句和表達形式，然后，教師給出不同的找工作的情境，讓學生獨立或合作完成各種情境下的練習任務。在學生參與任務與完成任務的過程中，不僅了解了知識的具體應用環境，同時，也會意識到知識在應用過程中遇到的問題，進而有針對性地學習，獲得良好的學習效果。

2.職教英語教學內容的“職場化”。在職教英語的教學當中，教師所傳授的教學內容是整個教學的根本。職教英語的教學內容應該按照學生的職業能力以及職業范圍進行確定，將職場任務作為學習內容的載體，讓任務與英語知識、英語技能相結合，培養學生在實踐應用中對英語知識和英語運用能力之間的轉化，提高學生使用職業英語的綜合能力。這樣一來，也就要求教師要依據學生的學習能力以及學習特點來選擇適合的教材，并且合理地安排教學內容和實踐活動，使職教英語的教學內容可以更加符合職業崗位對職教英語的需求。

針對職教英語的特殊性，在選擇教材的時候絕對不可以照搬普通高校的英語教材，而應該依據職教英語的自身特點，堅持“實用為主，夠用為度”的原則來對教材進行選擇。教材的內容要最大限度做到綜合考慮學生的專業特色和未來工作崗位對英語應用能力的要求，有深度、有層次地挖掘學生對職教英語的運用潛能，強化英語的實用性。例如，英語專業的學生在畢業之后很多都會到外貿公司、星級酒店、翻譯公司以及一些教育機構去工作。依照這一特點，在教學內容的設置上，教師就應該多加入一些關于貿易流程、前臺接待、商務往來信函等方面的內容，使教學的內容可以更加接近職場。

3.職教英語教學氛圍的“職場化”。教師要想實現職教英語課堂教學的“職場化”，就要重視對“職場化”課堂氣氛的營造。一個輕松、愉快的課堂氣氛可以在一定程度上提高學生學習的積極性和自信心，同時，也可以使學生更好地配合教師完成英語的教學工作，營造一個“職場化”的教學氛圍。首先，要求教師要創建職場中的學生與老師的角色；其次，借助一些多媒體的教學設備來拓展職場化教學活動，使教學氛圍可以更加貼近真正的職場生活，從而，更好地將學生引入到職場化教學的情景當中。在“職場化”的教學環境中，教師必須要改變以往以教師為教學主體的觀念，讓學生成為教學的中心，老師的角色也要轉變為知識的引導者，引導并組織學生來完成學習內容。通過對符合學生特點和教學內容要求情景的設置，來幫助學生掌握英語基礎知識，并且提高其運用能力。教師在整個教學活動中，讓學生可以通過扮演職員來真正地融入到職場的工作環境中，切實感受到職教英語的具體應用環境。除此以外，在教學的過程中，教師可以利用網絡化教學以及一些多媒體設備，來豐富教學手段，提高教學活動的完成質量。同時，教師也可以通過這些手段，來營造一個更加逼真的職場環境，拓展教學內容的信息量，甚至可以利用網絡進行遠程的實踐訓練，讓學生將所學到的知識可以進一步還原到實際的職場工作環境中，在實際應用中領悟職場英語的重點和運用技巧。

4.職教英語考評方式的“職場化”。在職教英語的教學過程中，要想建立職場化的教學模式，那么，就需要具備一個相應的考評體系，這樣，無論從形式上還是從內容上，就都符合了職場化的標準和內涵。作為職教英語教師，要轉變以往通過筆試，以卷面的形式來考核學生對知識的掌握程度的考評模式，并且徹底將這種形式轉換為職場化的考評模式，把學生對英語的實際應用能力作為職教英語的考核重點。考核的形式可以采用口試與筆試相結合、考試與考察、獨立完成與分組完成等多種形式。通過這種考評方式的激勵性、導向性以及它的時效性，來進一步促進英語“職場化”的有效實施，鞏固學生對職教英語知識的掌握程度，提高教師英語課堂“職場化”教學的可操作性和完整性。

四、結語

綜上所述，隨著職業教育快速發展進程的加快，社會對復合型人才技能水平要求不斷提高，職教英語課堂教學的“職場化”改革也勢在必行。只有徹底地改善傳統教育觀念當中的不足，確立一個可以突出學生主體，提高學生對知識的實際應用能力的教學體制，才可以進一步促進整個職教英語的發展。加強職教英語與職場的結合，有針對性地調整英語教學的內容，改進教學方法，為職教英語的課堂教學開辟一條新的道路。

參考文獻：

[1]王仁成，畢萬新，何子謙.面向職業崗位群培養技術應用性人才，高職人才培養模式在探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（11）.

[2]張駿生，穆昕.關于高校應用型復合型本科人才培養在合理化建議[J].中國校外教育，2010，（01）.

[3]張小紅.職場化理念下的高職英漢翻譯課程改革[J].長春理工大學學報，2012，（03）.