如何提高初中英語閱讀教學的有效性

摘要：現(xiàn)代教育應該是讓學生得到全方面的發(fā)展，不僅僅要讓學生掌握所學知識，更重要的是要關(guān)注學生在學習中所獲得的感悟與體驗，要關(guān)注學生在閱讀的過程中體驗到了什么，而學生所追求的又是什么體驗，以及自身對其體驗的感受等等。因此，在初中英語閱讀教學中，應將學生的感悟體驗過程看成教育活動的基本形式之一。本文就如何提高初中英語閱讀教學的有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0246-02

在初中英語學習過程中，學生獲取英語知識、提高英語水平的最佳途徑就是閱讀，閱讀能力是一種重要的語言學習技能。但是，目前很多學生對英語閱讀感到頭痛，他們經(jīng)常感到讀不懂、不理解文章，而且閱讀速度非常慢，大大降低了閱讀的效率。

一、初中英語閱讀教學低效的原因

1.教學內(nèi)容枯燥單一。當前在初中英語閱讀的教學中，學生使用的閱讀材料多以教材、復習資料和試卷為主，然而這些材料都有著一個問題，那就是內(nèi)容枯燥、題型單一，這些材料對學生而言毫無興趣，所以學生從內(nèi)心里就對閱讀感到厭煩，不喜歡閱讀，那么，就更別提去體驗閱讀了。通常是教師規(guī)定一篇閱讀材料，然后進行閱讀選擇或判斷，而在整個閱讀的過程中，學生始終處于被動的地位，只是機械地閱讀和做題，完全激發(fā)不了學生的興趣，大大降低了閱讀的效率。

2.教學方式簡單陳舊。我國傳統(tǒng)的教學模式是“灌輸式”教學方式，所謂“灌輸式”，就是教師機械地講解，學生被動地接受。而在初中英語的教學中，教師一般只會對一些重點、難點進行深入講解，學生也只是將重點、難點牢牢記住就行了。這種方式就是我們常說的“死記硬背”，讓學生變成了“死讀書、讀死書”，毫無意義可言。教師一味的強調(diào)知識的記憶和理解，忽視了發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，沒有給學生獨立思考的實踐和空間，讓學生片面地接受教師所教授的知識，不鼓勵學生的自我拓展。英語閱讀能力并不是靠硬性地灌輸就能提高的，而是需要學生一步一步地慢慢鍛煉出來，是一個逐步提高的過程。

3.教學重心失衡低效。在初中英語的教學中，教師往往把閱讀作為一個獨立的知識點來教授，沒有和聽、說、寫等能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，這也就導致了初中英語閱讀教學的重心偏離，在一定的程度上降低了英語閱讀教學的實際功能。

二、提高英語閱讀教學有效性的策略

1.豐富閱讀內(nèi)容。在初中英語閱讀教學中，最重要的不是讓學生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。新編的初中英語教材在閱讀板塊增添了很多內(nèi)容豐富的素材，更適合學生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應該科學合理地運用現(xiàn)有的教學內(nèi)容組織學生進行英語閱讀學習，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學生讀英語報紙、英語雜志等等和英語相關(guān)的閱讀刊物，通過讓學生閱讀自己感興趣的文章，來提高學生的閱讀能力。

2.改變教學方法。隨著課改的不斷深入，教師也要摒棄傳統(tǒng)的、老舊的教學觀念，不能再像過去那樣堅持“灌輸式”教育，而是以學生為主體，以學生的需求為一切出發(fā)點和落腳點，教師只是充當著一個引導者的身份，是學生學習的合作者。教師要鼓勵學生自主學習，拓展思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，可采用閱讀教學“三步曲”來進行閱讀教學，以充分發(fā)揮英語閱讀教學的有效性。（1）導——感知教材。這是閱讀教學的序曲，教師應該創(chuàng)設不同的教學情境，適時的“拋磚引玉”，通過提問、討論、故事等環(huán)節(jié)把知識引入，再自然地過渡到新知的學習。（2）讀——理解教材。既然是閱讀，那么當然“讀”是關(guān)鍵的步驟，我們所說的“讀”并不僅僅是要學生讀懂文章的意思，更重要的是要教給學生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學過程中，教師要善于指導學生進行思維能力的培養(yǎng)，如想象、歸納、推理等。要積極的延伸課外閱讀，從根本上提高學生的閱讀理解領(lǐng)悟能力。（3）練——總結(jié)升華。所謂“光說不練假把式”，要想真正的提高閱讀能力，還需要在課后加強聯(lián)系和鞏固。講完新課并不代表已經(jīng)完成了教學的任務，我們教學的終極目標是要讓學生提高閱讀的能力。所以，在講解完新課后，教師應該給學生布置一些練習題，比如說，教師可以給學生自己找一些適合他們閱讀的材料，然后讓他們自己選擇喜歡的文章，再讓他們自己學習、理解材料的內(nèi)容，并說出自己的體驗。通過這樣的聯(lián)系，可以讓不同程度的學生都能得到不同的訓練與提高。還可以開展復述練習、改寫練習、課本劇表演、記者采訪等等。

3.聽說讀寫相結(jié)合。閱讀教學不應該是孤立的教學模塊，閱讀應該是和聽、說、寫有著緊密聯(lián)系的，聽、說、讀、寫應該是一個統(tǒng)一的板塊，也是學生學習英語的四個最基本技能。英語閱讀教學的設計要以聽、說、讀、寫作為教學的切入點，聽是判斷，說是表達，讀是思考，寫是延伸。我們要以閱讀為中心，將在閱讀中學到的知識在聽、說、寫中靈活運用，這樣才能真正地提高學生英語綜合能力。

4.運用體驗式閱讀教學。所謂體驗式閱讀教學，是指以閱讀教學為主，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式閱讀教學注重讓學生親自參與，從而引發(fā)學生的情感體驗。

初中英語教材中的每一篇文章都是作者通過對自身生活境況的反復錘煉形成的，其中凝聚著作者無限的文思與情結(jié)，同時也涵蓋了極為豐富的英語知識。因此，在初中英語的閱讀教學中，通過體驗式教學方法帶領(lǐng)學生對教材中的文章進行品讀。讓學生通過朗讀、默讀、齊讀、精讀等不同形式的閱讀，充分地體驗文章中的語言美感，消化其中蘊藏的英語知識，陶冶學生的英語情操，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

提高學生的英語閱讀能力，還需要教師多費心、多研究。教師要不斷地將新的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法進行融合、創(chuàng)新，循序漸進地讓學生接受和積極參與，協(xié)調(diào)教學任務與自身教學理念之間的平衡。新的時代背景下，教育充當著更加重要的角色，教師的使命，任重而道遠。

參考文獻：

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