《微觀經濟學》教學改革探討

摘要：《微觀經濟學》是理論與實踐結合性很強的學科，傳統教學在教學模式和教學方法上都存在較多缺陷。開展師生互動式教學、理論聯系實際，知識拓展等都能夠有效培養學生理論素養，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：《微觀經濟學》；教學；方法；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0023-02

一、學習《微觀經濟學》的重要意義

《微觀經濟學》是經管類專業的核心課程，其對于學生理解經濟理論和解釋經濟現象有著重要作用?！段⒂^經濟學》也是經管類專業學生學習后續課程的基礎，即為宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果《微觀經濟學》基礎不扎實，后續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好《微觀經濟學》能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，為培養更高素質的人才隊伍，本文結合《微觀經濟學》的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索《微觀經濟學》教學新路徑。

二、傳統教學中存在的問題

首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期采取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學生熱衷于記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是只會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過于注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。

三、《微觀經濟學》教學改革的對策建議

首先，安排小班教學，有利于師生互動。在互動教學模式下，教師不僅再是知識的傳播者，學生也不僅再是知識的接受者。課堂應該以學生為主體，成為師生互信、互敬、平等的交流平臺。注重課堂交流，啟發學生獨立思考，允許不同觀點的相互競爭和探討?；邮浇虒W老師的任務更為繁重，教師不僅要理論功底扎實，課前還要做大量工作，查詢大量資料，精心準備課堂要討論的問題并梳理有爭議的觀點。

其次，理論聯系實際。筆者認為這點在教學中尤為重要，是所有教學中最重要的環節。理論講解要透徹，舉例說明要精辟。這里以筆者在課堂上講需求理論為例加以說明。需求是指在其他條件不變的情況下，消費者在各種可能的價格水平下愿意并且能夠購買的該商品的數量。該定義強調三點：一是在其他條件不變，這是幾乎所有經濟學定理的一個前提和基礎，因為影響需求的因素很多，而這里假設其他條件不變，只考慮價格和需求數量之間的關系。比如，可以給學生舉例，如果消費者的收入上漲了，則在同一價格水平下，消費者的購買數量可能不一樣，或者消費者由于收入上漲，可能購買更奢侈的商品來替代原來的消費。在完善的社會保障體制下，由于無養老、醫療和失業的后顧之憂，同一消費者在同一價格下購買商品的數量肯定多余在社會保值機制缺失下的購買量，因此首先要強調其他條件不變；二是消費者要有購買的欲望，如果消費者根本沒有購買的欲望，這也不構成消費者的需求。比如某一件商品大家都認為很好，但是你本人不喜歡，你根本無購買的欲望，無論這件商品多么物美價廉，但是都不構成你的需求。再比如可以給學生講，對于很多低端的大眾產品，“富二代”或有錢人是買的起的，但是他們根本不屑一顧，因此很多低價商品根本就不是“富二代”或有錢人的需求；第三，除了購買欲望，必須要有支付能力，這點尤為重要。很多學生將“需求”與“需要”混為一談，而支付能力是二者最本質的區別。“需要”是指欲望，比如我們的學生大部分都奢望要有別墅、豪車等奢侈品，但是那不是你的需求，因為我們的學生根本沒有支付能力。講完需求的定義后，我們要結合社會熱點問題加深對“需求”概念的理解。要讓學生對需求的概念理解很清楚了，這樣表面看起來講的過于詳細，很浪費時間，實際上《微觀經濟學》中很多概念可以舉一反三，供給的概念就可以簡化。在需求彈性與供給彈性、短期生產函數和長期生產數、短期成本和長期成本的講解上，可以采取類似的講解方法，重點講解前者，后者就可以略講。

再者，知識點的講解一定要成系統性，連貫性。比如《微觀經濟學》中最重要的一個概念“價格”，價格是如何確定的？在《微觀經濟學》中教材中，認為價格是供給與需求共同決定，但是在給學生講解時，要成系統，需要知識拓展。要給學生講明，《微觀經濟學》中的價格和價值是沒有區別的。價值理論主要有三種：一是成本價值論，即認為價值由成本決定，典型的就是勞動價值理論，認為產品的價值或價格是由投入生產要素的價值決定的。可以告訴學生該理論的局限性，即如果某產品即使投入很多要素，但是市場并無需求，則其價值為0；二是效用價值論，即產品的價格或價值由商品給消費者帶來的主觀感受的強弱，如果效用越大，則產品的價格越高。可以給學生舉例，對于欣賞文物的人來說，文物是價值連城的無價之寶，而對于一個乞丐其價值可能比不過一個面包。這里可以進一步引申，商品的價值是由邊際效用決定的，這樣才能有效解決“水與磚石”誰的價值更大的這一歷史難題；第三，就是綜合成本價值論和效應價值論。成本價值論決定了供給曲線，效用價值論決定了需求曲線，商品的價值是由供給和又有需求共同決定，均衡價格是二者交互作用的結果。這樣，學生對價格這一概念的來龍去脈才有更深刻的認識，而不是局限于死磕課本。

最后，經濟學與數學模型的結合。模型是對現實世界的簡單化描述，其優點在于能夠去粗取精，抽象掉無關的細枝末節，探索表象后面的實質與真相。建立經濟學模型的目的是尋求事物之間的因果聯系。數學表達非常規范、精確而且非常簡練，借助數學技術進行邏輯推演，易于避免出現邏輯上或技術上的錯誤。理論或模型的數學化可以充分地利用經濟變量的數值特征，利用統計學技術進行經驗實證分析。同樣，利用函數圖形分析經濟問題和經濟現象也可起到事半功倍的效果。但是我們要注意的是模型的應用要適度，不要事與愿違。

參考文獻：

[1]李鵬雁.《微觀經濟學》課程教學改革與實踐[J].教學研究，2008，（01）.

[2]鄭健壯，王石河.《微觀經濟學》教學經驗談[J].高等工程教育研究，2010，（12）.

[3]呂文慧.淺論《微觀經濟學》課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2011，（01）.

作者簡介：胡幫勇（1980-），男，四川南充人，博士研究生，講師，長期從事西方經濟學的教學和科研工作。