多元智能理論指導(dǎo)下的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

摘要：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在多元智能理論看來(lái)，是重要的智能之一，藝術(shù)活動(dòng)對(duì)多元智能的每一種智能的發(fā)展具有十分積極的貢獻(xiàn)。信息知識(shí)理論激發(fā)藝術(shù)教學(xué)方法改革、模式積極創(chuàng)新，多元智能理論對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革有著深遠(yuǎn)的影響。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，掌握當(dāng)代青少年成長(zhǎng)的方向與特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性與特殊性。而多元智能理論的內(nèi)涵，分析總結(jié)了多元智能理論對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟示意義，從教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行論述，對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探究與思考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)教學(xué)

多元智能理論提出的智力理論是動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要指導(dǎo)思想。根據(jù)科學(xué)的“多元智能”理論，把人文學(xué)科和自然學(xué)科藝術(shù)因素滲透到藝術(shù)教學(xué)之中，把眾多領(lǐng)域借鑒到藝術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，能有效解決我們?cè)谒囆g(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，改變教師的教育觀、教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富多彩，更加開(kāi)放多元。

一、關(guān)于多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加登納（Howard Gardner）于1983年提出的。這項(xiàng)理論最重要的觀點(diǎn)在于：人的智能是以多元形式存在的一組智能，包括：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然探索。

二、多元智能理論對(duì)當(dāng)代教育改革的啟示和指導(dǎo)意義是深遠(yuǎn)而重大

（1）“因材施教”：每個(gè)人的智能組合方式不一樣。

（2）多種智能的全面培養(yǎng)：不是傳統(tǒng)教育對(duì)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等單項(xiàng)智能的培養(yǎng)。

（3）教育要著眼發(fā)展：對(duì)學(xué)生的不同需要，使用各種不同的方法，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件能讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面、切實(shí)的提升。

（4）注重人的自我認(rèn)識(shí)智能：人都有自省意識(shí)，給予學(xué)生充分的思考和探究空間，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念。

由此可見(jiàn)，“整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵”，值得教育者以多元智能理論為指導(dǎo)的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是確實(shí)可行的。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重活動(dòng)過(guò)程的多維度、立體化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、形成性，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)模式，以期最大限度地實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價(jià)值和目標(biāo)。

（一）弱化動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與各學(xué)科界限

動(dòng)漫是通過(guò)制作，使一些有或無(wú)生命的東西擬人化、夸張化，賦予其人類的一切感情、動(dòng)作，專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容涵蓋廣、范圍寬，其教學(xué)目標(biāo)自然無(wú)法只停留在對(duì)某個(gè)單項(xiàng)智能的培養(yǎng)上，決定了動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生的多元智能發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，即“為多元智能而教”。

（二）打破學(xué)習(xí)空間，整合課程資源

動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從事動(dòng)畫片制作、影視制作、后期合成等工作崗位，必定是需要打破學(xué)生在校學(xué)習(xí)中阻礙的空間，多元智能理論特別強(qiáng)調(diào)在本專業(yè)實(shí)施課程時(shí)盡可能以家庭資源、地區(qū)資源、社會(huì)資源、民間資源、自然資源成為課程資源，以豐富多樣的呈現(xiàn)方式，完成資源整合。

各類藝術(shù)活動(dòng)：歷年“全國(guó)職教文明風(fēng)采”競(jìng)賽中本人帶領(lǐng)本專業(yè)32位學(xué)生參賽獲一等獎(jiǎng)3位，二等獎(jiǎng)14位?！?011株洲市第六屆藝術(shù)節(jié)”“2012株洲市第七屆藝術(shù)節(jié)”， 59位學(xué)生參賽，109幅作品獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)10位、二等獎(jiǎng)24位、三等獎(jiǎng)75位。競(jìng)賽包含的課程與設(shè)計(jì)作品形式：攝影、卡通形象設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫制作、Phototshop圖像處理。

利用醴陵豐富的歷史、人文、景觀等校外藝術(shù)課程資源，設(shè)計(jì)以“家鄉(xiāng)瓷器”為主題多種教學(xué)，民間資源的吸收與探索涉及到的課程與展示形式：3DsMAX、MAYA、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。

株洲“火車?yán)瓉?lái)的城市—一橋地標(biāo)建筑”、“老街動(dòng)漫場(chǎng)景創(chuàng)作”，學(xué)生親身參與這些形式各異、材料豐富、方法多變的美術(shù)活動(dòng)，滿足了應(yīng)用的課程與整合方式：繪畫后期編輯、影視后期合成、影視特效合成。

（三）實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)方式，因材施教

多元智能理論，允許學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：沉思型和沖動(dòng)型、整體型和序列型、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。因材施教的特點(diǎn)：呈現(xiàn)方式因人而異、提問(wèn)內(nèi)容要因人而異、方法探索因人而異、合作要求因人而異、練習(xí)要因人而異、分層競(jìng)爭(zhēng)，適合不同個(gè)性的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

（四） 建立多元化的評(píng)價(jià)體系

建立開(kāi)放和寬松的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元化。

形成性評(píng)價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，因此可采用的形式很多，自評(píng)、互評(píng)、活動(dòng)、作業(yè)、點(diǎn)評(píng)、檔案、問(wèn)卷、訪談、周記等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末和結(jié)業(yè)考試，是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

隨著多元智能理論和其他當(dāng)代知識(shí)論越來(lái)越為廣大動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者所接受和理解，人們對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考和實(shí)施也有了更明確的理論方向和基礎(chǔ)。充分運(yùn)用多元智能理論的先進(jìn)理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]linda Campbell.多元智能教與學(xué)的策略（中譯本）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[3]哈維·席爾瓦.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格（中譯本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4]喬晶晶，盧虹.高等學(xué)校動(dòng)漫教材：動(dòng)畫創(chuàng)作[M].上海：上海人民美術(shù)出版社， 2009.