觸摸幸福

摘要：本研究通過描述一個農(nóng)村藝術(shù)教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)與活動中是如何成長的經(jīng)歷，探討農(nóng)村藝術(shù)教師成長的方法與途徑，并構(gòu)建藝術(shù)教師整體成長的⊥型模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村藝術(shù)教師 成長模式 評價標(biāo)準(zhǔn) 個案分析

一、研究的背景

本研究是在前期一個由我主持的省級藝術(shù)課題基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開展教育部重點(diǎn)課題《農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式研究》的階段研究成果。本文采用質(zhì)的研究方法，研究對象是一位2009年剛招聘到Y(jié)小學(xué)工作后由于成績突出調(diào)到Q學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師L，女性。本研究收集資料的時間從2009年6月至2012年9月，收集資料的方式主要是課堂觀察、教師訪談、實(shí)物收集、實(shí)踐活動記錄及教師日記、論文等，資料分析為描述和解釋。

二、研究個案及分析

1、對L的訪談。在Y學(xué)校研究的整個過程中，因我們彼此很熟悉，既是上下級關(guān)系，更像是朋友關(guān)系，從L報名參加我區(qū)藝術(shù)教師招聘時，我就全程見證了這位老師一路過關(guān)斬將在100多人的招聘者中是如何脫穎而出的。我發(fā)現(xiàn)這位老師很有靈氣，基本功很扎實(shí)，特別是她對藝術(shù)情有獨(dú)鐘。她分在我區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，那所學(xué)校卻將她作為語文老師使用，但她在做好語文教學(xué)的同時一定要求還兼上兩個班的藝術(shù)課。我喜歡這種有執(zhí)著精神的教師，與她交談是我們交流的一種主要方式，而L似乎也很喜歡和我溝通，我們通過面談、電話、QQ交流思想和困惑，內(nèi)容有我們對研究的計劃，研究中碰到的各種問題的探討和L對教育教學(xué)、教師職業(yè)價值認(rèn)識及對家庭生活中的苦與樂等。需要說明的是，考慮到與L的關(guān)系，我沒有事先告知她我在對她進(jìn)行個案研究，主要是想讓我的研究在一種自然常態(tài)、和諧愉快、非功利狀態(tài)下進(jìn)行。但在整理資料與撰寫論文時由于需要L補(bǔ)充一些很個人的東西，我還是告知了她我正在對她進(jìn)行個案研究，沒想到她笑著說：“沒關(guān)系的，我也很高興，需要我提供什么資料呢？”我聽了真的很感動。

2、對其他人的訪談。Y學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，年輕教師不多，特別是藝術(shù)教師就更少了，但他們都非常樂于與我交談，分享工作中的苦與樂。當(dāng)然訪談還包括對部分學(xué)生的訪談和家長的訪談。2011年L由于工作突出調(diào)動區(qū)里一所新學(xué)校，當(dāng)?shù)弥约旱睦蠋熞吡耍琀學(xué)生在日記中說：“老師，您什么時候再回來??！”可見學(xué)生對L的感情至深。

3、10節(jié)藝術(shù)課的現(xiàn)場記錄。這些課基本都是新授課，但因教學(xué)內(nèi)容不同，講授、練習(xí)、指導(dǎo)等各有所側(cè)重。課堂記錄主要包括L的課前設(shè)想、教學(xué)過程和課后記錄。2009年10月，L作為新教師參加了我區(qū)“小訓(xùn)練”賽課活動，她找我看了好幾次教案，又在學(xué)校找其他學(xué)科老師聽評課，由于L所在學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，沒有平行班，她就主動和以前實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系試教，她還自己拜了我區(qū)一個藝術(shù)名師為師傅，不斷請教，制作了精美的課件。那天賽課后，L由于太年輕有點(diǎn)緊張，沒有發(fā)揮自如，課堂稍顯沉悶，《有趣的字》一課只獲得二等獎，但她沒有氣餒，而是找到評委虛心求教，她的這種執(zhí)著和好學(xué)的精神很讓我感動。做研究就需要這種“一根筋”的韌性。

4、實(shí)物收集。包括對L的理論學(xué)習(xí)筆記、教案、資料、研究論文、工作總結(jié)、課件、課后記、L對別人的課堂進(jìn)行觀察與研究的記錄和部分學(xué)生作業(yè)及她本人的書畫作品等資料的收集。L在我的推薦下參加了長沙市骨干教師赴上海的異地培訓(xùn)，在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時她作為教師代表發(fā)言，談培訓(xùn)的收獲和體會，并能將學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。2010年10月我組織了全國藝術(shù)課程研討會，L和其他團(tuán)隊成員一起開展了藝術(shù)課堂觀察活動，她以“教師理答方式”為觀察點(diǎn)，對《創(chuàng)意服裝秀》一課進(jìn)行觀察和分析，并寫出論文《小學(xué)美術(shù)課堂觀察與思考——從教師理答方式看課堂教學(xué)》或省一等獎?，F(xiàn)在，L老師正對班上一名自閉癥孩子進(jìn)行藝術(shù)治療的研究。

5、實(shí)踐活動。主要是與藝術(shù)教育和專業(yè)成長相關(guān)的一些社會實(shí)踐活動。L老師作為一名綜合藝術(shù)教師，利用自己當(dāng)班主任的條件組織班上學(xué)生開展了《環(huán)保服裝秀》六一綜合表演活動。她指導(dǎo)孩子們利用廢舊材料制作創(chuàng)意服裝并配合臺詞和音樂在全校舞臺上表演，看著那些從沒上過舞臺的農(nóng)村孩子在大風(fēng)中仍開心表演的情境，我感動得眼睛都濕潤了。農(nóng)村孩子太需要藝術(shù)的熏陶了。

3年的研究，我感覺L老師有種學(xué)習(xí)和成長的渴望以及一顆敏銳的心，這種精神狀態(tài)將浸染到她的學(xué)生和孩子身上。我感覺L老師的生命狀態(tài)已經(jīng)被充分地激活，體驗到一種從未有過的幸福感。只有熱愛才會投入，這一點(diǎn)我深信不疑，并且從L老師身上得到了證實(shí)。

三、藝術(shù)教師的成長模式與評價標(biāo)準(zhǔn)

從L老師的成長經(jīng)歷中，不難得出結(jié)論：并非所有的教師都能成長。一個教師要成長，特別是成長為研究型教師，必須具備一定的特質(zhì)，這可以從教師成長⊥型模式與評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面來進(jìn)行分析。

1、農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式

“農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式”是指藝術(shù)教師立足課堂和自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題后運(yùn)用教育教學(xué)理念和策略在后續(xù)教學(xué)中為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力而采用的一系列針對具體問題解決的教學(xué)行為改進(jìn)方式及藝術(shù)教師個人和團(tuán)隊成長模式。分為兩個維度：一是藝術(shù)教師個人成長維度，“⊥”型中的“—”表示藝術(shù)教師的一般性藝術(shù)素養(yǎng)和能力，包括顯現(xiàn)的藝術(shù)能力和隱性的藝術(shù)素質(zhì)如發(fā)現(xiàn)自然之美、鄉(xiāng)土文化之美、人情之美等，也就是教師的基本生存狀態(tài)即感情成長方面，用“生”表示；“⊥”型中的“︱”表示怎樣豐富和提高藝術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力，如藝術(shù)課程開發(fā)能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、教育研究反思能力以及自主提升、藝術(shù)化生存能力等，也就是教師的“心和靈”方面即智慧成長和創(chuàng)造性成長（如圖1所示）；二是藝術(shù)教師團(tuán)隊發(fā)展維度，“⊥”型中的“—”表示藝術(shù)教師能基于課堂和自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)探討藝術(shù)課程實(shí)施中的各種問題，如自身素質(zhì)問題、目標(biāo)定位問題、內(nèi)容安排問題、教學(xué)手段和方法問題、學(xué)生學(xué)習(xí)策略問題、教學(xué)評價問題、課程資源開發(fā)問題等，具有基本的反思和改進(jìn)習(xí)慣，成為合格教師；“⊥”型中的“︱”表示藝術(shù)教師能基于具體問題解決的方式在研究現(xiàn)場（教室）探索和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從對自己教學(xué)行為能力（知識）的反思改進(jìn)與合作研究中成長，并且這種改進(jìn)與成長是不斷向上的，有自己的研究主題和奉行不悖的教育理想和信念，形成“優(yōu)秀＋特色”的教育教學(xué)風(fēng)格。具體而言，是指恰如其分地、有目標(biāo)地完成學(xué)校、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育任務(wù)的能力，在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力等，成為骨干教師和專家教師（如圖2所示）。

2、農(nóng)村藝術(shù)教師成長的評價標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村藝術(shù)教師可以根據(jù)“成長的屬性”在“沒有、一些、很多”欄里打勾，由此可以自測自己在哪個階段，屬于哪個層次的教師，以此確定自己的成長目標(biāo)。

藝術(shù)教師整體成長“三層次——六階段”評量表（如右圖）

本研究描述了一個研究對象L在學(xué)習(xí)、教學(xué)、活動、研究中是如何成長的，并試圖從農(nóng)村藝術(shù)老師成長過程中找尋教師成長的模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了藝術(shù)教師整體成長“三層次——六階段”理論，并不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但希望能夠?qū)Ρ狙芯糠秶酝獾娜撕褪戮哂薪梃b意義，因為“對一個特殊現(xiàn)象的研究就是對普遍現(xiàn)象的研究”，所以，我們希望該研究能為讓教師成為研究型教師盡些微薄之力。

（本文為2010年度教育部重點(diǎn)課題“農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式研究”的成果，項目編號GLA102042）