伯恩斯坦語言符碼理論與農(nóng)村幼兒語言教育

伯恩斯坦語言符碼理論介紹

伯恩斯坦是英國20世紀最具代表性的社會學家之一。他所創(chuàng)立的符碼理論在教育社會學和語言社會學領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。伯恩斯坦的符碼理論涵蓋了三個層面：語言符碼理論的創(chuàng)成和精致化為核心的第一階段，教育符碼理論的創(chuàng)立和從教育符碼、生產(chǎn)符碼入手建構(gòu)文化再生產(chǎn)模式的第二階段，以教育對話、教育實踐為中心的建構(gòu)文化再生產(chǎn)模式的第三階段。三個階段的理論有先后承接關(guān)系，但是認知度最為廣泛、影響最深遠的是第一階段的語言符碼理論。因本文著力探討農(nóng)村幼兒語言教育的相關(guān)問題，所以以下著重分析伯恩斯坦符碼理論中的第一階段。

伯恩斯坦把符碼劃分為精致語碼和限制語碼。中產(chǎn)階級的話語體系為精致語碼，而勞工階層的話語體系為限制語碼。這兩種語言符碼存在許多不同，精致語碼擁有比較寬泛的語用環(huán)境和背景、句子長、詞匯豐富和具有較強的邏輯性等特點；限制語碼只適合大家擁有相應的語言環(huán)境背景時能夠很好地流通和理解，句子短、詞匯匱乏并且有大量的本階級的通用語碼和缺乏一定的邏輯性是其特點。

并且語碼的分布不是簡單的遵循語碼功能多樣性的規(guī)則，而是主流階層霸權(quán)的反映，結(jié)合當時的英國的社會背景，工業(yè)革命下的社會變遷使社會階層的分化。勞工階層處在社會的底層，每天繁重的工作之下，他們接收到的是雇主命令式的簡短的限制語碼，回到家對待自己的孩子也同樣使用這樣的一種語碼；而中產(chǎn)階層有一定的經(jīng)濟條件和閑暇時間，他們在其優(yōu)越的環(huán)境影響中習得了既定一些精致語碼，孩子在與其交流中會無意識的接受到一些精致語碼，并且他們有時會通過有意識的教育活動對孩子進行精致語碼的訓練。

語言符碼理論在農(nóng)村幼兒語言教育運用的必要性

根據(jù)伯恩斯坦的語言符碼理論，生活于不同社會環(huán)境背景的幼兒，在他們的早期的生活中就已經(jīng)發(fā)展形成了不同的語言符碼形式。生活在城市等條件比較優(yōu)越的地方的幼兒，他們從小耳濡目染的是一種精致語碼；而生活在農(nóng)村等地方的幼兒從小接收到的是一種限制語碼。但是我們的社會通行的語碼是精致語碼，特別反映在學校的一些課程和教學話語等方面。

（一）農(nóng)村幼兒處于較粗制的語言符碼環(huán)境

伯恩斯坦認為階級層次不同，所使用的語言符碼不同。從大背景看，現(xiàn)今的中國是把普通話作為主流語言。是因為普通話在中國具有寬泛的語用背景和途徑。雖然中國是一個多民族、多省市的國家，有著不同的民族語言和方言，但是在改革開放之后，要想擴大交流，贏得更多機會，就必須得利用普通話這一通用語言。所以從小背景看，城市中各種行業(yè)頻繁交流，所形成和利用的是寬泛的語言符碼，而農(nóng)村集中式的交流形成的是語用途徑相對較窄的語言符碼。農(nóng)村幼兒從小就生活粗制語言符碼環(huán)境之中，就得不到寬泛語用背景、豐富詞匯、強邏輯性的精致語言編碼的熏陶。不利于幼兒真正入學后對于普通話等精致語碼的學習。

（二）農(nóng)村幼兒語言關(guān)鍵期的困境

一些研究發(fā)現(xiàn)，0至6歲孩子的語音發(fā)展在前后兩個年齡階段呈現(xiàn)出兩種不同的趨勢：前期呈現(xiàn)“擴展”趨勢，后期則呈現(xiàn)“收縮”的趨勢。兒童能夠識別他們自己還不能發(fā)音的詞，雖然在發(fā)音上還不能區(qū)別，但能知覺到成人發(fā)音和自己發(fā)音時的區(qū)別，這種不協(xié)調(diào)吻合的情況是需要在實踐中進行調(diào)整，逐步向成人的模式發(fā)展。而在此期間，成人的語音模式是非常重要的。而恰恰在幼兒語言編碼擴充的前期階段，農(nóng)村幼兒的主要活動是在家庭中。而現(xiàn)在的農(nóng)村家庭中的主要撫養(yǎng)人由于自我文化層次不高或信息交流閉塞等因素，所使用的是一種粗制語碼，并且也缺少相應的對幼兒主動的語言教育的意識。生活在一個限制的語言符碼環(huán)境當中，幼兒在語言擴展的關(guān)鍵期內(nèi)接受不到足夠的刺激，并且對于成人粗制的語言符碼語音不能夠清楚的分辨，也就不能夠形成相應的足夠多的精致語碼。

（三）農(nóng)村幼兒園課程中語言編碼反映的文化疏離

常規(guī)的學校課程注重對主流文化價值觀、情操、知識和技能的強調(diào)與傳遞，目的在于通過有選擇的文化傳播，賦予社會穩(wěn)定性和活力，賦予個體行動、思維的動力以及對自己的深層控制，這是學校以課程為教育載體的核心所在。事實上農(nóng)村幼兒園的課程也是如此。中國現(xiàn)行教育制度之下，我們的精致語碼是以國家頒布的教材，施行普通話等為標準，但是中國大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒由于從小受限制語碼環(huán)境影響，在語言形成的關(guān)鍵期內(nèi)就偏離了國家主流的精致語碼體系，形成了一套當?shù)氐南拗普Z碼。幼兒園中的課程中的語言符碼就與幼兒所業(yè)已形成的語言符碼產(chǎn)生了一系列的沖突，幼兒就極易在學習的過程中喪失學習的自信心和興趣。

（四）教學話語差異引發(fā)的師幼沖突

農(nóng)村幼兒在入園前從生活環(huán)境中習得了一定的限制語碼，但是在幼兒園中的教師大部分是接受過國家中專及以上學歷的專業(yè)教育，他們在學校里習得了較多的精致語碼。這也就造成了教師精致型的教學語言符碼和學生限制型的母語語言符碼差異。比如在重慶很多農(nóng)村中傘叫做“撐花”，怎么叫做“啷個”之類的詞，盡管學生能夠理解在其限制語碼中叫“撐花”的東西是傘，但是卻無法理解很多從老師口中說出的精致語碼與實物的聯(lián)系。幼兒不懂就去詢問老師，老師在無法直觀、清晰地向幼兒解釋其真正內(nèi)涵時，多采取斥責或回避的態(tài)度，更多的是告幼兒生，哪來那么多為什么，你只需要記住這個字念傘，那個詞念怎么，記住它們的讀法和寫法就可以了。在這種學習中，幼兒和教師因語言與溝通形式的差異，容易造成師幼互動關(guān)系的誤解，既給幼兒的語言運用帶來障礙，也對學生思考問題、認知與能力發(fā)展等造成干擾，增加幼兒的學習負擔，使其難以獲得成功的學習經(jīng)驗，導致學習興趣與動機的喪失。

伯恩斯坦語言符碼理論給農(nóng)村幼兒語言教育的啟示

（一）教師應注意區(qū)別對待

幼兒家庭環(huán)境等各不相同，導致幼兒的語言符碼系統(tǒng)千差萬別。幼兒教師在組織活動過程中要學會區(qū)別對待，因材施教。教師可以從以下幾種方式進行改變（見表1）：

（二） 注意幼兒非智力因素的利用

美國心理學家特爾曼曾對800位被試者進行幾十年的追蹤研究，他對成就最大與最小的兩組人進行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間的差別，主要不是智力方面的高低，而是在于非智力因素的影響。成就最大的一組的成員在進取心、自信心、堅韌性方面明顯地高于成就最小的那一組的成員。本文所論述的語言碼是屬于智力范疇的，但是智力因素和非智力因素是相互作用的。如果我們的幼兒在良好的語言符碼環(huán)境及教學中給予了幼兒感知、認知很多方面的刺激，幼兒本身卻缺乏興趣和堅持下去的意志力，那么就會對幼兒精致語碼的形成造成一些障礙。所以我們幼兒教師應該在平常教學和一日生活中，多多發(fā)展和運用幼兒的非智力因素。

1. 利用學生的成就感進行精致語碼訓練

（1）進行語言教學活動時多給予幼兒表揚鼓勵，提問時根據(jù)問題的難易程度向掌握語言符碼不同層次的幼兒提問。

（2）教師和藹可親的笑容和寬容的態(tài)度可減少幼兒的緊張程度，能夠幫助幼兒排除心理障礙，不怕失敗，樹立勇氣和信心，使他們從心理上愿意接受老師教授的過程，并敢于大膽的表現(xiàn)出自己的語言。

（3）要給予幼兒精致語言符碼的范式，讓幼兒了解并逐步懂得利用，隨著他們的進步，他們的成就感就會逐漸的增強。

（4）及時表揚進步大幼兒，而對于退步的幼兒要幫助其找出原因，使他們形成良好的語言習慣。在語言教學活動中，教師要有意識地呈現(xiàn)有些常見的錯誤，對能及時改正的幼兒要給予表揚。

2. 利用現(xiàn)實交際情景激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲

（1）在備課過程中，教師應認真做好準備工作，也可發(fā)動幼兒協(xié)助做好準備工作。例如，在設(shè)計小班語言活動“長長的圍巾”的情景時，讓幼兒提前準備好代表不同動物的圖片和玩具，帶入課堂，參加表演，并讓其他幼兒運用所學內(nèi)容進行猜測。學生的學習興趣非常高漲，能夠踴躍的進行聯(lián)想和大膽的表達。教師在鼓勵和表揚的同時，應注意對幼兒粗制語言編碼的引導。

（2）幼兒的思維是直觀、形象的。教師在進行精致語碼教學時可利用簡筆畫等來刺激興趣和直觀強化。

綜上所述，伯恩斯坦關(guān)于精致語碼和限制語碼的理論是幼兒教師在對于農(nóng)村幼兒語言教學時可借鑒。但在借鑒中他們應該要做到：第一，以我為主，他為我用為基本思路.第二，以他為主，他我結(jié)合。借鑒伯恩斯坦理論的一切長處，為我們進一步推進幼兒語言教育改革、全面提高幼兒素質(zhì)提供了一個很好的途徑。但同時針對伯恩斯坦的語言符碼理論也應該結(jié)合中國的實際做一些調(diào)整。