幼兒美術教學的“四字”準則

藝術教育在“培養人的敏銳感知能力方面是有獨特作用的，它是增加感知能力最強有力的手段。藝術有助于培養完整的人，使他們在發展直覺、推理、想象、技巧以及表達和交流的獨特形式的過程中，逐漸形成多種文化修養。”幼兒藝術教育一直以來也都本著“喚醒幼兒本能的繆斯”的宗旨在發展。長久以來，諸多幼兒教育工作者也不斷地朝著這個方向努力。然而，現實中那些蹩腳的藝術教育方式總能將這些理論置于尷尬的境地。在幼兒園美術教學活動中，總會看到老師一筆一筆地教，孩子一筆一筆地跟著畫；這種幼年“填鴨”式教育不但沒有全面提高幼兒藝術素養，反而是造成了心理上的殘缺。但是對此窘境，許多教師心存疑惑地倒著苦水：到底要循著一個怎樣的思路來設計美術活動？怎樣才算一個完整的美術活動呢？至此，本文筆者將用“看”“談”“作”“賞”四個字來總結并分析具有一定結構化的學前兒童美術教學活動的要點，以期能給幼兒美術教育工作者一點啟示和幫助。

感即感受、感知。兒童創作的基礎是前期表象經驗的積累。通過引導幼兒對事物進行感知與體驗，豐富頭腦中的已有表象，使其將所觀察到的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，進而遷移運用到自己的創作中去。

在這里需要指出的是，幼兒所感知的對象最好以實物為主。如果不方便獲取實物，也要有直觀的圖片或影像。其次，盡量為幼兒提供生動可感，具有一定視覺沖擊的感知材料。教學材料是調動幼兒的興趣，幫助幼兒積累表現的重要來源。因此，可以說欣賞感知是美術活動中不可或缺的部分。

此外，如何引導幼兒進行有效的感知，幫助幼兒形成對事物全面、多元的認識，產生關于活動主題的深度了解，這是關系到幼兒是否能夠順利進行創作的重要環節。對此，筆者認為在引導幼兒進行觀察，感知事物時，應注意以下幾點：（1）感知應關注事物的整體及局部細節，具有典型性和能突出該事物基本特征的部分應著重引導幼兒感知、觀察；（2）應從造型和色彩兩方面感知事物，如果是美術作品還應考慮到整個畫面的構圖和布局帶來的視覺和心理的感受；（3）應從多角度多方位，利用多種感官引導幼兒參與感知的過程；（4）應學會提問和追問，明確提問的技巧，盡量多用開放式的問題發問，如“看到了什么？”“是什么樣的？”“像什么？”“有什么感覺？”等。對孩子的回應，也不能是簡單的重復。教師要根據孩子的回答重新提出能推動幼兒深度感知的新問題。談即談論。在感知之后，引導幼兒結合自己的感受和想法，談一談“我想要如何表現事物”。通過談話為幼兒通過感知所積累的表象與自我已有經驗進行整合提供機會。讓幼兒談論的目的不是使之完全在頭腦中構思好之后，直接將想法搬到畫面上。當然這也是不符合幼兒的年齡特點和發展水平，因為根據幼兒直覺思維的特點，邊創作邊重新構思再繼續創作才是幼兒的創作方式。“談論”旨在一定程度上幫助幼兒明確構思和整理思路，這會使幼兒動手操作更加清晰。在談論中，教師需注意一定要多給幼兒說話和表達的機會，因為“談論”環節教師不應是主角，教師的角色在于為幼兒搭建幼兒彼此間交流意見和想法的橋梁。也就是說，利用彼此間的交流，促進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互啟發和想法的碰撞，從而激發更多奇特的想象和靈活的創意。這不失為一次“頭腦風暴”的好機會。當然，這也為教師初步了解幼兒的想法和構思提供了契機，也便于創作過程中教師有針對性地給予個別指導。

作即創作。創作是幼兒在“飽感”“暢談”之后，對所激發出來的情感進行釋放的機會，也是幼兒親自嘗試表達對某一事物認識的方式。特別是幼兒在其言語表達受限，不能將自己對事物的認識和情感完全地、流暢地表達出來時，那么美術材料將是輔助他們表達的另一種“語言要素”，美術活動也成為了他們淋漓盡致地宣泄情感的最佳活動。在幼兒創作環節，教師的任務除了為幼兒創設寬松的心理環境以保證幼兒順利地完成美術創作之外，還應適時地給予技能上的指導和孩子所需要的幫助。總之，教師的指導和幫助要以激發兒童的繪畫和創作熱情為基礎，鼓勵兒童大膽創造，堅決而自信地“照自己的意思去做”。

賞即欣賞。這一環節是幼兒對自己和同伴作品欣賞和分享的過程。很多教師不注意給幼兒提供展示作品、分享成功經驗的機會。每當幼兒創作完畢之后，讓幼兒交上作品便一一散去。其實欣賞環節是對幼兒參與本次美術活動的總結和進行下一次美術活動的延伸。教師應利用這一機會與幼兒共同分享成果、幫助幼兒總結成長經驗，以幼兒所獲得的經驗和成功來鼓勵幼兒，使之保持對美術活動的興趣，并產生對以后美術活動的期待。因此，這一環節是不容忽略的。

在欣賞和評價環節，教師還應為幼兒提供自我介紹作品、互相欣賞和評說同伴作品以及教師評價總結的機會，充分發揮幼兒的主體性，發揮多元評價的機制。在幼兒自述時，教師不僅要鼓勵幼兒大膽使用語言表達自己的創作感受和作品內容，還要通過提問的方式為幼兒的自評和互評提供“支架”，由于幼兒非常重視成人對自己評價，因此，教師在總結評價幼兒作品時，要以“賞識”的態度去看待幼兒作品，這也是“賞”字的意義之一。對幼兒的評價應多關注作品的創造性和對材料的運用，肯定幼兒率真自然的表達。同時注意，評價一定要真實、具體，忌以“很好”“不錯”“真漂亮”這樣空洞的評價來敷衍幼兒。教師認真觀察幼兒作品的態度和給予幼兒積極鼓勵是對幼兒作品珍視的表現，也是一種正向感化幼兒的力量。這些都會潛移默化地使幼兒產生參與美術活動的興趣和積極性。