游戲漸“變” 孩子改“變” 我的蛻“變”

區(qū)域游戲是幼兒園一日活動中重要的組成部分，是幼兒每天都會參與并且非常喜歡的一種活動形式。在區(qū)域游戲中孩子們可以選擇自己感興趣的活動、可以與同伴自由玩耍、自主交流，并從中獲得新經(jīng)驗的積累和能力的提升，是實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。但目前幼兒園區(qū)域游戲中還是存在著一些問題，在區(qū)域游戲中如何給予幼兒有效的回應(yīng)和積極的支持是值得我們大家不斷思考的問題。

情景一：

一個陽光明媚的午后，區(qū)域游戲開始了。孩子們和往常一樣，愉快、有序地進入各個區(qū)域開展著自己的活動。建構(gòu)區(qū)里，大家正商量著修建城市的立交橋；閱讀屋的孩子們你一言、我一語的講述著他們喜愛的故事；美工區(qū)的寶貝們用靈巧的小手圖圖畫畫、剪剪貼貼，制作著精美的作品……幾分鐘過去了，還剩兩位沒能進入游戲區(qū)的孩子，只見程程垂頭喪氣地對正正說：“沒地方去了，我們只能到益智區(qū)去玩啦。”“哎，那些東西一點也不好玩，我不想去。”正正回答，“如果不去，就沒地方玩了。”兩個孩子畢竟不想錯過玩耍的機會，只好不情愿地走進了益智區(qū)。

思考和策略：

“怎么他們都不愿意選擇益智區(qū)呢？里面的游戲不好玩嗎？”我的心里出現(xiàn)了大大的問號，雖然我急切地想知道答案，但并沒有采取直接詢問的方法，只是靜靜地跟在他們身旁默默觀察，因為想要真正了解孩子的內(nèi)心世界，老師就要學(xué)會做一個觀察者。

情景二：

程程走進益智區(qū)，四處打量，猶豫了很久，最后選擇了一盤游戲棋，他邀請正正一起下棋。正正卻不情愿地說：“這個棋我都玩膩了，不想玩。”程程無奈地回答：“我也知道不好玩，但其他的東西就更簡單了，你說玩什么好呢？”正正一時也答不上來，于是勉為其難和程程開始下棋。

思考與策略：

他倆的對話解開了我心中的疑惑，程程和正正可以算是我們班能力最強的孩子了，所以他們對游戲的渴望和要求與其他小朋友不一樣，這些能滿足大多數(shù)幼兒需要的游戲，在他們眼中就變成了沒有挑戰(zhàn)性，缺乏趣味的活動。我沒有打斷他倆的游戲，只是悄悄地走進了益智區(qū)，仔細翻看了所有的玩具和材料，邊看邊想“怎樣才能讓這些游戲材料變化起來，滿足不同層次幼兒的需要呢？”

游戲結(jié)束后，我將益智區(qū)的材料和玩具，分別放在了各組幼兒的桌上，對大家說：“今天，我們來進行一個‘游戲發(fā)明’的比賽，如果哪一組能用桌上的材料想出和我們平時不同的玩法，就能獲得獎勵。”聽我這么一說，孩子們情緒高漲，大家紛紛開動腦筋。一組小朋友對著一筐彩色塑料玩具左看右看沒人開口，于是我走上前去故作驚訝地說：“這些玩具顏色真好看呀，有紅的、綠的、藍的，不知道每種顏色有幾個呢？”“老師，把這些玩具按顏色分開數(shù)一數(shù)就知道了。”瑤瑤回答道。“對啦，我們可以出題讓大家按不同顏色擺放玩具，不是就好玩了嗎？”豪豪靈機一動說出了一個好辦法。孩子們在我的提示下有了制定分類游戲的想法，但為了讓他們想出更適合本班年齡特征的游戲玩法，我質(zhì)疑地問到：“這個主意好是好，可太簡單了，小班的弟弟妹妹都能分清楚顏色。”“那我們就畫一張表，寫上數(shù)字和顏色，讓小朋友看著來做。”“對，我們還可以做很多張表，寫不同的數(shù)字和顏色，每一次都不一樣”，幾個小家伙都給出了自己的意見，我肯定了他們的提議，也給出了進一步地引導(dǎo)：“你們發(fā)明的游戲一定很好玩，如果還可以按不同的形狀、大小來分類，玩法就更多了不是嗎？”“好，我們現(xiàn)在就開始出題吧。”說完，幾個小家伙開始行動起來。就在這時，另一組的孩子們也在發(fā)表著他們的意見，“這些拼圖游戲太簡單了，所以不好玩。”“那你們覺得怎樣改改更好呢？”我追問道，“那我們做幾張大一點的圖示吧，玩的時候就要用更多的圖形才能拼完，還可以請幾個小朋友一起游戲，老師你說可以嗎？”我微笑著點頭示意。

思考與策略：在活動中，我根據(jù)玩具的不同特點，用語言提示、對比激勵、喚起生活經(jīng)驗等方法引導(dǎo)幼兒從多方面、多角度去主動創(chuàng)新和探索玩具的新玩法，充分發(fā)揮了材料的新功效，及時變換游戲的新規(guī)則，給予他們創(chuàng)造游戲的權(quán)利和空間，這樣不僅讓孩子們喜歡玩，還讓他們學(xué)會了想辦法玩，區(qū)角游戲因此活起來、變起來，激發(fā)起幼兒參與活動的興趣。

反思與啟示：

一、適宜的指導(dǎo)策略能促進游戲順利開展

區(qū)域游戲中，老師的指導(dǎo)策略是關(guān)系孩子是否能深入開展游戲的關(guān)鍵。當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到困難時，老師是該直接介入給予幫助，還是學(xué)會等待，尋求最佳的解決方法來激發(fā)幼兒自主解決問題的內(nèi)需呢？作為教師我們首先要做到理解孩子的行為，才能給予他們有效的支持，所以案例中老師運用觀察、等待、提示、激勵、喚起生活經(jīng)驗等方法激發(fā)起幼兒積極參與游戲、主動解決問題、不斷思考創(chuàng)新的興趣和能力，讓孩子們自己發(fā)明新游戲，自己制定新規(guī)則，真正做到把問題拋給幼兒自己解決，這樣才能有效促進區(qū)域游戲的深入開展。

二、材料的充分利用能推進游戲發(fā)展進程

區(qū)域游戲中，材料的投放和使用是直接影響游戲質(zhì)量的要素。那么材料是不是需要常常更換呢？是不是越多越好呢？我們很多老師都還存在著這樣的困惑。而案例中老師就以現(xiàn)有的材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒充分挖掘每種材料的功用，合理利用材料的組合進行游戲的創(chuàng)新，為孩子們打開了變換游戲規(guī)則、創(chuàng)造游戲玩法的新思路，讓原本失去價值的游戲材料在孩子們的創(chuàng)意下再次發(fā)揮功效，推進了區(qū)域游戲的順利開展。所以區(qū)域游戲材料的投放不僅要考慮到層次性、趣味性和易操作性更要引導(dǎo)幼兒學(xué)會巧用、妙用，最大限度挖掘其實用價值，才是有效推進游戲進程的一種價值體現(xiàn)。