園本五彩游戲課程的行與思

導語：當今的幼教界，思想活躍，理念眾多。開放的社會、開放的教育、開放的學術，幼教人不再簡單依從固有思想和觀念，而是在生活、教育的情境脈絡中吸取并生成新想法、新觀念。幼兒園課程更加注重幼兒發展的多元化和自主性，“園本課程”逐漸成為幼兒教育的焦點。下面就讓我們來看看渝中實驗幼兒園是如何以他們幼兒園實際為載體探索幼兒園課程開發的。

“五彩游戲課程”的魅力

“今天星期*，你準備玩什么？”這是中一班孩子入園時對話頻率最高的問題之一，孩子們對此，總會有各式各樣的回應。有的說：“今天星期三，美術游戲，我準備跟蘇老師到加工坊制作東西！”有的孩子表達不同的選擇：“我要跟鄧老師一起到杜里沙里閱讀城玩?！庇械暮⒆恿ⅠR就開始尋找同伴“露露，你今天跟我一起到玩具反斗城去組裝玩具好嗎？”對喜愛的五彩游戲課程，孩子們總是興趣盎然。

“臣臣，快點，小戲要開始了！”珈珈吃點心時不停地催促著臣臣。原來，午睡起床后的小戲表演即將開場了。對期待的五彩游戲課程，孩子們總是“抓緊時間”……

這邊孩子輕輕地詢問到：“思思，今天我挨著你坐，一起喝下午茶好嗎？”那邊就有孩子拉著另一個孩子的手商量著：“咱們再找兩個好朋友，去坐2號桌吧！”對自主的五彩游戲課程，孩子們總是“獨樂樂不如眾樂樂”。

就連家長也總會在送孩子入園時趕來“湊熱鬧”：“老師，星期一有下午茶時間，我和孩子商量帶了她最喜歡的小魔仙茶杯?！鼻疲瑢τ诤⒆訒r時念叨的五彩游戲課程，家長們也上心了。

上述的景象從這學期起每日都會在中一班里重演。究其原委，是源于班級課程的變革，一種從按部就班、師意主導、內容單一逐漸轉向為有整體脈絡、直觀形象、富有彈性、幼兒自主、內容寓生活與游戲一體的創生型課程。我們將之稱為“五彩游戲課程”。

五彩游戲課程的解讀

在中一班走廊的墻壁上，有一幅五彩斑斕的畫面尤其引人注目，那就是“五彩游戲課程計劃”（如上表），它就像哆唻A夢的口袋，總能讓孩子們每天充滿期待地來到幼兒園，又帶著愉悅滿足和自主享受離開。不僅如此，它還吸引著家長主動與孩子籌備、討論游戲所需，分享游戲中的體驗，從而“有預謀的”卻又自然而然地融入家長資源。當然，這背后，需要教師有一種尊重幼兒、崇尚游戲、回歸生活、敢于突破的精神，更需要教師在這個過程中不斷錘煉這種整合與變通的能力。我們，愿意為此而努力！

每天一個話題，在規定分鐘內，圍繞話題“介紹自己”“講述原因”并能夠應對同伴的提問，辨出結果，亮出自己的觀點、贏得自己的播報舞臺。

“五彩游戲課程”從時間安排上，打破了傳統游戲課程零散、點狀的時間模式，將下午零碎的時間整合為三個相對完整卻又有機相連的版塊，分別為“下午茶時間、游戲課程、每日播報”，讓孩子的空間、時間更加自由、自主。

“五彩游戲課程”從外顯形式上，選擇了兒童最能直觀感知的色彩，“赤橙黃綠藍”五種顏色代表著豐富、各異的游戲課程內容，更代表著孩子五彩繽紛、生機勃勃的童年。

“五彩游戲課程”從內容安排上，將游戲課程以孩子最能直觀感知的色彩來命名，易于孩子記憶，而且孩子在園的五天分別安排不同的內容，更讓孩子們感覺到幼兒園生活的多重變化，感受“五彩游戲課程”的豐富、趣味性，讓孩子們愿意參與到“五彩游戲課程”中來，多感官、全身心地投入和行動，改變環境、改變自己，像五彩色一樣和諧全面地發展。

“五彩游戲課程”從實施上，將選擇的權利還給孩子，在“五彩游戲課程”的實施中，讓孩子們知道我能做什么，我還可以做什么，讓孩子主動選擇而不再是被動接受。

“五彩游戲課程”的思考

當今的幼教界，思想活躍，理念眾多。人們都在自己的生活、教育的情境脈絡中吸取并形成相關的思想和理念。開放的社會、開放的教育、開放的學術，使得人們不會簡單依從一種思想和觀念。合理的思想標尺不是與潮流的一致性，而是能否引發最有效地促進幼兒發展的教育，是否適合幼兒園特定的生活、教育真實的情境脈絡。從這個意義上說，不同的幼兒園觀念可能會有差異，因而，不同的幼兒園都有再構課程的可能。

我園一直堅守這一課程理想：讓幼兒園課程成為促進師幼共同發展的課程?！拔宀视螒蛘n程”在秉承這一理想的同時，著力在整合、生活、游戲幾方面進行了思考和建構。

“五彩游戲課程”研發和實施并不是一蹴而就的，從最開始確定游戲課程時間、選定“五彩游戲課程”內容版塊，再到每月具體主題的實施以及活動計劃，到最后總結，總會碰到許多我們意想不到的問題和困難，而這，正是促進我們深入思考和不斷前進的動力……

問題一：游戲課程設計中預設與生成的矛盾？

（一）問題分析

我們的“五彩游戲課程”是園本化的課程，系統的、可利用的資源比較少，我們多從現有的幼兒園常用的主題、生成、方案、多元智能等課程資源中進行選取，東摘一點適合的，西拿一點可借鑒的。常用的課程資源多從各個領域出發進行預設和實施，弱化了生成活動。

（二）解決策略

1.我們思考：堅守“自主”核心，堅持“合適”原則。

我們不再局限于“拿來主義”，更多的是從是否適合本班幼兒進行選用和修繕。

2.我們實踐：時間保證，師幼參與生成。

每周空檔出一個生成的半日活動內容，作為對預設課程的補充，生成的內容也不僅限于教師的了解，包含了孩子的自主需要和決議。

每個下午游戲課程都是按時間版塊的形式進行游戲，時間更充裕、寬松，方便教師和幼兒及時地、留有余地地生成活動，讓“五彩游戲課程”不僅僅是預設的，更體現生成的，解決預設與生成的矛盾。

問題二：游戲課程內容如何滿足兒童興趣與需要？

（一）問題分析：

“五彩游戲課程”每月確定主題課程內容，主題課程內容不僅包含班級常態主題還包含了全園每月大型活動主題以及生成主題課程，一個月主題甚至多達3～4個，主題內容多且廣，如何平衡課程內容的系統性與兒童的興趣與需要還有待思考。

（二）解決策略

1.我們思考：堅持兒童至上，綜合為宜。

我們的“五彩游戲課程”是一個綜合的課程，注重發展孩子綜合能力，堅持從兒童的角度出發，有選擇地“拿來主義”選取孩子喜歡、需要的課程內容。

2.我們的實踐：合宜版塊劃分，綜合體現興趣需要。

我們將一周五天根據本班孩子的特點劃分成了橙、黃、藍、紅、綠5個大的版塊，每個版塊對應的游戲內容不同，但又相互銜接著，保證孩子們學習內容體系的綜合性、整體性、系統性。同時“五彩游戲課程”時間段的劃分也保證了時間，更好地體現課程的教育作用，表現在：教師能將行動落實到對兒童的觀察、發現上，能夠更好地解讀兒童，達到更高層次地尊重兒童，滿足兒童的需要和興趣。

問題三：游戲課程如何體現兒童共性與個性的需要？

（一）問題分析

同一年齡的兒童個體都有相同的、共性的一面，同時作為完整個體存在的兒童又存在有個性的一面，傳統課程中更多關注兒童共性的一面，例如多以集中教育活動集中教授，更多滿足大多數兒童的需要，但在滿足個體兒童個性需要方面則欠缺。

（二）解決策略

1.我們思考：滿足兒童共性，體現兒童個性。

中班年齡階段孩子對計劃安排有強烈的求知欲，有主動展示自己的欲望，例如每天孩子最喜歡問的問題“今天星期*，今天干什么？”在自由交談時間，孩子會主動要求教其他小朋友自己新學會的游戲，這需要我們重新思考游戲課程內容如何更好地滿足兒童的興趣和需要。

2.我們實踐：共性計劃預先告知，個性自主任務明確。

根據孩子喜歡的橙、黃、藍、紅、綠色彩有規律地設計“五彩游戲課程”版塊，每個下午三個版塊的游戲內容：兩個自主游戲時間（快樂下午茶+每日播報）、一個游戲課程（游戲+體能），幫助孩子熟悉“五彩游戲課程”的安排和時間，滿足大多數孩子對課程外顯認識的共性需求，逐步形成良好的課程時間規律。

為了滿足孩子個性需要，運用相適用的方式，給予孩子選擇的權利。我們相對固定時間（每天晚餐前），游戲內容計劃提前一天告知孩子，明確給孩子提出要求：孩子自主準備同類型游戲、材料，可邀請家長、老師協助。讓游戲課程成為孩子個性展現的平臺，讓游戲變成孩子真正需要的活動。

問題四：游戲課程如何以評價促發展？

（一）問題分析

傳統課程測查評價系統多以量化的、標準化的描述來進行評價，對兒童發展的評價只是一個量化的測查、記錄資料，“五彩游戲課程”中對兒童能力發展如何更好記錄、評價呢？

（二）解決策略

1. 我們實踐：發展、評價一體化——兒童成長檔案

“五彩游戲課程”的發展與評價以兒童成長檔案的形式進行，將對兒童發展的評價落實到教師對兒童的觀察中去，是基于兒童個案、兒童過程性記錄的評價體系。在傳統測查評價的量化標準基礎上，用數據、情景描述來反映兒童發展。

2.我們反思：兒童發展隱性化，變量影響評價結果

但在實際操作中，我們發現在觀察、記錄、評價過程中，角度、觀念等的不同，發展與評價也體現出極大差異，如何更準確地記錄兒童發展與評價是一個難點問題，我們“五彩游戲課程”中——兒童成長檔案，對兒童的科學發展與評價仍有不足的地方，在以后的實踐中需要進一步加強。

“五彩游戲課程”慢慢發展為中一班的標簽，成為孩子們喜歡的活動，孩子們在游戲中的狀態以及發展，總是能帶給教師頗多感概。我們真切地呼吁，多為幼兒想想，多注意現實生活中的幼兒，讓幼兒的幸福、充實和愉快替代壓抑和被動。