班級管理的放權藝術

一、班級管理正確放權的原則

1. 明確權責，權責一致

放權的前提是明確職責，要讓授權人明確自己的職責，否則就會造成什么都應該管，什么都管不了的現象。要對每個班干部進行明確分工，分工宜細不易粗，使被授權者明確授權事項的目標和范圍，明確被授權者的權力和相應承擔的義務及責任。同時，要信任并支持被授權者的工作，凡應由被授權者自己決定的事，不要過多地干預，以使他們能充分地行使權力，發揮主觀能動性，更好地獨立完成任務。

2. 正確認識學生，科學授權

在放權之前班主任應該對學生進行仔細觀察，可通過對班級內的同學、任課教師、學生家長或學生的自我評價了解情況，逐步認識被授權學生的能力、工作成熟度、所處于的成長階段等。以便因時、因事、因人、因地、因境確定授權的方法、權限大小、內容等。如果工作重要性較低或工作較為簡單，可充分授權；若工作重要或較為復雜，可采用彈性授權的方法，也可根據工作不同，采用實時授權、制約授權等方法。放權之后班主任還應及時將所在學校或班級的總目標進行科學分析、分解，逐級分配給學生，分步完成不同子目標，最后完成總目標。

3. 注重反饋與調節

為保證孩子能及時完成任務，班主任應深諳“放風箏”之道，既要讓授權的孩子能自由飛翔，又要有根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機結合。班主任要對孩子的工作進行檢查，掌握進展信息，或要求孩子及時進行工作情況反饋，對偏離目標的行為及時引導和糾正。當孩子由于主觀原因不能很好地完成工作任務時，給予督促，并由其承擔相應的責任；對不能勝任工作的學生及時更換；對濫用職權、嚴重違紀的學生及時收回權力，并予以懲處；而對由客觀原因造成工作無法順利開展的給予適當協助。

二、班級管理正確放權的方式

1. 班級活動放權學生主辦

教師主辦的活動，往往是說教有余而趣味不足，時間長了學生容易滋生厭煩情緒。避免這一現象的發生，應該讓學生成為活動的主角，嘗試著放手讓學生自己來組織。班主任要在活動中甘當導演和陪襯，適時給孩子們搭好一個展現自我的舞臺?；顒又皫秃⒆舆x好主持，讓他們去帶動全班同學共同參與到活動中來?；顒咏Y束后，組織學生進行總結評價。及時肯定學生的優點，力爭在每次活動之后，讓學生們的心靈深處留下一點有價值的東西，并使他們在行動上有所改觀。

2. 班級事物放權學生管理

班主任在管理過程中要實施“宏觀控制、解放時間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學生跳出“統一化、標準化、同步化”的圈子，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學參與管理，讓學生把“老師要管我”的觀念轉變成“我要管我”，形成一種“無管而不管”的人人自管的局面。

3. 學生評價放權學生參與

操行評價，是對班級每一位學生的品行、成績及各項活動中的表現等各方面進行的評價。其本意是幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點。然而，平時我們學生的操行評語，一般都是學期末由班主任根據學生在校表現情況獨自擬定，而班主任在寫學生評語時難免會根據個人的喜愛、親疏而有失偏頗。這樣，操行評價難免會失真，也難以發揮應有的正面激勵作用。為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，可以把評價權下放讓學生參與評價。具體分為以下四步：

自我了解。用自己的語言來對自己本學期的行為，進行細致地描述，既不夸大也能縮小，讓大家能清晰地看到一個真實的你。

自我反省?；叵氡緦W期自己的奮斗目標是什么，學期中老師和家長對自己都有哪些囑托和要求，這些囑托和要求有哪些是自己已經完成的，還有哪些自己尚未完成，思想行為方面自己又有哪些優點和不足。

自我評判。根據評價標準或他人的評價結果，對自己行為進行優劣評判。在對比中學生不僅可以清楚看到自己的整體形象怎么樣，清楚認識到自己思想和行為的低劣，還能清楚地感受到比較和競爭所帶來的壓力，從而激發他們認識并決心改正缺點、錯誤的“內驅力”。

自我修正。思考自己今后的努力方向，確定奮斗目標，擬定改進計劃。

班級管理放權，其實就是給了學生一個自我反思和自我成長的機會。它將幫助學生以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。它看起來雖然是平淡無奇的，但能觸及學生的心靈；它看似輕描淡寫，卻能夠取得“火勢猛烈”的“強攻”所無法達成的效果。