教學模仿：新教師獲取實踐性知識的必由之路

一、一個新教師通過教學模仿獲取實踐性知識的案例

案例的主人公是一位第一次擔任體驗式學習教學的新教師邵臣。體驗式學習是近幾年在中國逐漸興起的一種與團體活動（特別是戶外活動）緊密結合在一起的新形式課程。目前還沒有針對這門課程的專門師資培養和訓練機構。

下面的材料呈現了邵臣老師的一個教學場景，并記錄下他和指導老師在課后對教學模仿過程的討論。

邵臣老師今天負責向七年級學生講解“小隊旗”和“小隊日志”的做法和要求。他對學生說：“各位同學，等一下的小隊時間，各位要完成兩項任務。第一項是小隊旗。小隊旗代表小隊的精神，上面一定要寫有班級、第幾小隊和小隊名。然后各位可以設計一些與小隊名有關的圖騰，例如老鷹隊就可以畫一只老鷹，皮卡丘隊就可以畫一只皮卡丘（全班笑）。制作完成之后，請把旗面套在發給各位的竹竿上。這是第一項任務。有沒有問題？（全班靜默）……（大約兩分鐘后）好！那接下來我交代第二項任務，那就是小隊日志。首先請大家設計一個封面，這個封面上一樣要寫上班級、第幾小隊和小隊名，然后里面要有每個小隊員的基本資料。基本資料包括什么呢？規定要有姓名、座號和照片一張，其他就由你們小隊共同決定。然后是訂定小隊契約，至少要有五條，內容要與上課有關。例如：我們上課會準時，不遲到。最后是日志。雖然叫日志，但是我不要求天天寫，只要每次上完課后寫就可以了。每篇至少要有五十字才算合格，而且我希望不要每次都同一個人寫，而是輪流寫或是全隊合力完成。請問大家有沒有問題？（沒有停頓，馬上接著說）好，請開始！”

這是邵臣老師第一次講這一段話。而這段話像是錄音機一樣，把指導教師之前所說的話幾乎一字不漏地說出來，而且無論臉上的表情、說話的語氣、停頓的時間，還是肢體的動作，幾乎都一模一樣。指導老師好像看到自己站在上面一樣。課后，指導老師趕緊把邵老師找來，想問問他的想法。

指導老師：你覺得你剛剛表現得怎么樣？

邵臣老師（他笑笑地說）：我知道你要說我都在模仿你，對不對？

指導老師：是啊。我在想你怎么這么厲害，可以幾乎一字不漏地說出我說過的話。

邵臣老師（笑）：因為我記憶力好啊！其實我是真的很認真地在看你上課，因為我很怕我不知道要說什么，或者是說不好，所以干脆照著你所說的來說。你覺得這樣不好嗎？

指導老師：沒有。我只是想知道你的想法。所以你連“笑點”都覺得不需要改？

邵臣老師：我覺得不必。因為你說的點都蠻好笑的，所以我覺得直接拿來用就可以了，不需要改。而且實際上證明，他們也覺得很好笑。所以好的東西不需要為了改而改。

指導老師：那你中間停頓了兩分鐘左右，那時候全班都很安靜，你的目的是什么呢？

邵臣老師：因為我記得上次你問了“有沒有問題？”之后，有同學發問，所以我在想也可能有同學有問題，就等了一下。沒想到今天都沒人發問，所以……

指導老師：這也是你需要模仿的嗎？

邵臣老師：我覺得要模仿就要模仿徹底。我現在是剛開始模仿，所以與其自己加油添醋地亂說，還不如先好好把你說話的內容、方式、語氣給學好，等我練習夠了，自然能夠慢慢走出自己的風格。不過現在我還沒有把握，所以我寧可完全照著你的方式來進行。

指導老師：那你知道我說這些話以及這樣說的背后意義嗎？例如基本資料為什么只規定要有姓名、座號和照片一張，其他都由小隊成員共同決定？

邵臣老師（想了一下）：意義？應該都知道吧，我們開備課會議的時候你都有說，我也應該都有記下來。像你說的基本資料為什么那樣規定，我知道有兩個原因。第一，只規定姓名、座號和照片一張，是因為這些就足夠讓老師查閱；第二，其他基本資料涉及個人隱私問題，所以由小隊成員共同決定，這樣他們可以自己決定要公開什么資料，而這符合我們“自己的事，自己做決定，自己負責”的教學理念，對吧？

指導老師：你連這個也記得這么熟？

邵臣老師：是，我覺得模仿不只是外在的，像是說話的內容、方式那些，也要把想法學起來，然后慢慢變成自己的東西。所以我都會很刻意去記，然后模仿這些想法來設計課程、講授課程。這樣我講出來的東西就會越來越像我自己所講的，而不是像你所講的。

指導老師：所以你覺得“理念”也可以模仿？

邵臣老師：對，而且必須要連那些外在的東西一起模仿，才會變成自己的東西。

二、模仿在教師專業發展中的作用和意義

1. 新教師通過模仿應對教學初期的不確定感

在新教師的教學初期階段，正是貫穿其中的不確定感，使得他有意識地關注甚至模仿其他教師的教學行為。而通過觀察、比較、行為模仿和效果反思的循環過程，新教師逐漸在行動中形成自己對該學科教學常態、教學“規范”的理解和判斷。這樣一個由不確定到獲得階段性教學規范的動態平衡過程是新教師在教學專業成長中重要的發展階段。其中所貫穿的不確定感和希望借助模仿獲得的安全感這一對張力，也就成為新教師專業發展的重要推動力之一。

2. 指向意義和規范的教學模仿

分析整個教學模仿過程，我們看到邵臣老師首先通過觀察，將指導教師的教學過程進行分解，并努力記住主要的教學內容和方法；之后他在自己的教學過程中，通過模仿指導者的語言、動作乃至語氣和節奏，盡可能把教學行為中隱含的意義和原則展開到實踐環節中，并與自己的經驗結合起來。需要特別注意的是，課后教師與指導者之間的討論，使老師們得到及時的機會，對雙方的行為策略、邏輯、原則進行交流和反思。這個對話的環節幫助老師們重申或整理出一些隱藏在教學行為之下的實踐知識和智慧。這些恰好是年輕教師教學模仿指向的核心目的，在他們教學專業能力的發展上起著至關重要的作用。

3. 模仿與共同體教學知識的形成與傳播

從教師共同體發展的角度來看，個體的模仿行為對共同體文化的建設也起到重要的促進作用。教學模仿能夠增進教師之間的相互觀摩、討論和學習。可以說，模仿過程本身就是教師之間以具體行動展開的專業對話，這個過程特別有助于學科教師達成關于教學設計、課程內容、教學原則的共識，獲得實踐共同體的身份感。模仿與相應的教師之間的反思、交流相結合，往往能夠幫助教師聚焦共同體在實踐過程中生成的教學經驗和智慧，并以適當的形式把它們呈現出來。這些教學規范、經驗和行為習慣以具體的教學實踐為載體成為存在于共同文化情境下松散的教育教學知識。它們是教師在實踐共同體中通過共同實踐、相互模仿而達成的行為共識，通常也需要通過相互模仿、共同行動來傳播和傳承。