做有專業感的教師

一個人，不是有了知識就能做好一名教師。知識只能奠定課堂教學的底氣，而智慧才能帶來教育教學的靈氣。一個具有專業感的教師應當至少有以下兩點特征。

具有心靈的力量

[一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，其實，教師是教“人”的。教師把書教好，讓學生考出好成績，這是強悍的應試教育下一種生存性的妥協。但是這種妥協不該付出“只教書不育人”這種慘重的代價。]

一個教師要有心靈的力量，就是要堅持在“育人”的基礎上追求那人見人愛的分數。今天，我們無法回避升學，也無法回避考試，考試是學校無可抵擋的要事。我們要毫不動搖地把質量目標的實現作為教學工作的第一要務。但是，我們要正確對待我們的四類學生：第一類，輕松愉快學習好的學生。第二類，刻苦努力成績好的學生。第三類，刻苦努力了成績不理想的學生。第四類，輕松愉快地不想讀書的學生。

那么怎么來平衡這四類學生的需求？你說一個要去打工做保安的高中畢業生和一個要去考二本的高中畢業生，他們坐在我們的課堂里，他們的心態、需求一樣嗎？我們弄不好，這個沒教好，連那個也耽誤了。我們就害了很多很多的學生。我們考慮過其他學生的希望和出路在哪里嗎？在校園里，以人為本是什么概念？就是學生有不同的發展需求和可能，我們來滿足他的需求，為他提供一種教育服務。分出層次、分出類別，這也符合我們構建和諧社會的要求。十幾年前普及初中義務教育，有條標語叫“要打工，讀初中”。五年前又有一個標語叫“找好工，讀高中”。為什么呢？北京、上海、深圳這些地方開電梯的——高中畢業，他拿到一個高中畢業證，就可以到物業部門登記，然后去做電梯工、管道工、保安員。所以，我們對學生的認識要改變思維，用“育人”的眼光，用心靈的力量，去正確對待四類不同的學生。

具有實踐的智慧

[一個教師是否專業，關鍵在于他是否具有教育實踐的智慧，他能否將教育設想和意圖在智慧的、愉悅的實踐中完成。教師的真正本領，不在于是否會講述知識，而在于是否具有激發學生的學習動機，喚起學生的學習欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來的智慧。]

從教學技術和能力的實踐操作層面來講，我們的專業智慧要體現在以下五個方面：課標教材解讀能力、與學生的交往能力、課堂組織管理能力、突發事件處理能力、作業設計創新能力。作為教師，我們的工作有智慧，才能培養出具有創新精神和實踐能力的人。現在很多大學生找不到工作，而很多就業崗位閑著又招不到人，為什么？因為很多大學生有知識而沒有能力，缺乏創新精神和實踐能力，態度又不好。種田不如老子，做事不動腦子，又放不下架子，所以只好做“啃老一族”。

美國有一個專門做動漫設計的人，叫威爾·懷特，他設計的兩款游戲，一款叫模擬人生，大概在2005年以前風靡全球。他現在又設計出一款游戲，叫胞子，我不太懂生物，生物老師應該更懂這么一個概念。他就是用這么兩款游戲為他的工作室，實際上就是一間還沒有我們教室那么大的屋子，十幾個人，幾十臺電腦，一年掙走了我們中國人的16億美金。為什么美國做這個游戲，做給我們的孩子玩？我們中國人怎么就不能開發出一款游戲，去掙了美國人的16億美金呢？為什么？沒有創意！我們拍出來的東西，人家不看，所以，你想影響他，影響得了嗎？人家美國人搞文化辦輸出，那是“帶著創意來，拿著美元走”。上世紀90年代，我們國家已經意識到，要在我們的教育里面增加素質和能力，這是我們國家調整產業結構、培養發展型人才的必經之路，這是在重視知識教育的基礎上提出來的新要求。這種變化迫使我們所從事的教育工作必須具有創新的智慧，必須具有實踐的智慧。