指向語言：小學(xué)語文教學(xué)的核心價(jià)值追求

有效教學(xué)研究在小學(xué)語文教學(xué)中已進(jìn)行了很長一段時(shí)間，但為什么大家還是普遍感覺教學(xué)效率不夠高呢？原因是多方面的，其中有一個(gè)核心的問題需要澄清，那就是小學(xué)語文到底追求什么樣的教學(xué)價(jià)值。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)的定位，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的核心價(jià)值在于以語言文字的訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中理解和運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)要指向語言

確立教學(xué)目標(biāo)對(duì)于任何一節(jié)課都是十分重要的，因?yàn)樗?guī)定了一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)且必須指向語言。

一位老師上人教版二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》第二課時(shí)，如此確定教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思，并會(huì)用“常常”造句。

2. 能領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1. 理解課文內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生理解“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的”是教學(xué)的難點(diǎn)。

應(yīng)該說這樣來確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)基本上是準(zhǔn)確的，不過其中有幾點(diǎn)，我給她提出了自己的想法：

如果從語文的角度講，我不贊成把目標(biāo)2作為語文教學(xué)的目標(biāo)。語文是語言教育和文學(xué)教育的復(fù)合體，長期以來，我們都提倡文以載道，這個(gè)道是隱含在語言文字當(dāng)中的，是在對(duì)孩子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在孩子學(xué)習(xí)祖國語言的過程中受到的潛移默化的影響，精神得到洗禮，情感得到升華。

小學(xué)語文的泰斗崔巒老師告訴我們低年級(jí)語文教學(xué)的四大重點(diǎn)：學(xué)字學(xué)詞寫字，初步的朗讀訓(xùn)練，大致了解重點(diǎn)詞句的意思，積累語言。他又在第七次小學(xué)語文閱讀研討會(huì)上提出了和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

所以目標(biāo)2不是本課的必須的教學(xué)目標(biāo)，我建議將本課的目標(biāo)作如下調(diào)整：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)是指導(dǎo)有感情地朗讀，因?yàn)榍皟牲c(diǎn)應(yīng)該在第一課時(shí)完成。

2. 讀懂“附近、果然、驚訝”等詞語，區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

3. 讀懂重點(diǎn)句“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧只好親自去找。”和第三自然段中的三個(gè)句子。

語文教學(xué)的回歸，首先是教學(xué)目標(biāo)的回歸。不要讓語文的教學(xué)目標(biāo)承載太多的東西，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和積累各種體式的語言，孩子們的語文素養(yǎng)才能提高。

二、小學(xué)語文課文解讀重點(diǎn)要指向語言

還是以《蜜蜂引路》這一課為例。這一課一共有四個(gè)自然段，我們解讀課文的時(shí)候要把目光聚集到哪些內(nèi)容上呢？

第一自然段可以聚集到“附近”這個(gè)詞上。因?yàn)槎昙?jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是要讀懂重點(diǎn)詞語和句子。這是一個(gè)生詞，教師可以板畫莫斯科、小山等，出示圖畫：如果這就是列寧住的小房子，請(qǐng)你把它貼在黑板上，你會(huì)貼在哪兒呢？抽學(xué)生上講臺(tái)，把圖貼在黑板上，他貼得對(duì)嗎，為什么？通過貼圖，讓學(xué)生感受到“附近”，就是離得很近的地方。“在看看你座位的附近，都有哪些同學(xué)？”再從生活情景中進(jìn)一步感知“附近”這個(gè)詞的意思。

第二自然段是一個(gè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的因果關(guān)系的句子，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富學(xué)生語言形式的重要憑借，我們可以讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還能不能用“之所以……是因?yàn)椤边@樣的方式說一說，學(xué)生通過兩種句式的練說，初步體會(huì)因果關(guān)系的句子的特點(diǎn)。

第三段是重點(diǎn)段，由三個(gè)句子組成，一個(gè)順承式的構(gòu)段方式，可以設(shè)想通過朗讀和表演的形式讓學(xué)生體會(huì)“一邊走一邊看”“仔細(xì)觀察”等重點(diǎn)的詞語，同時(shí)感知這種構(gòu)段方式的特點(diǎn)。

第四段又把目光聚集到“驚訝”這個(gè)詞語上。可以聯(lián)系上下文理解養(yǎng)蜂人為什么驚訝，再通過朗讀體會(huì)“驚訝”的意思。

以上告訴我們，再對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)，重點(diǎn)找到符合語文課標(biāo)要求的、孩子年齡特點(diǎn)的語文訓(xùn)練的點(diǎn)，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保障。

三、小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練過程要指向語言

閱讀教學(xué)的根本是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能力從哪里來，只能從實(shí)踐中來。閱讀是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程，閱讀不是老師教的，是學(xué)生自己讀的，自己建構(gòu)的。葉圣陶老先生說：“‘教’是為了達(dá)到用不著‘教’”。要完成小學(xué)語文課標(biāo)“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就要真正去接觸語言文字，在識(shí)字、品詞、學(xué)文中去積累語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言。

1. 選準(zhǔn)課文中的訓(xùn)練點(diǎn)。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的憑借，內(nèi)容分析式的教學(xué)，眼中只有課文，他們更多是關(guān)注故事或內(nèi)容本身，不管解讀得多深，都不能很好地提高學(xué)生的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)首先心中應(yīng)該有學(xué)生和課標(biāo)訓(xùn)練要求，課文的解讀是為了更好地尋找達(dá)成訓(xùn)練要求的著力點(diǎn)。

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)教材中的一篇散文。一位老師在執(zhí)教的時(shí)候抓住了三個(gè)重點(diǎn)地方進(jìn)行訓(xùn)練。一是對(duì)詞語的教學(xué)，在孩子們讀完詞語后，老師問：“有沒有不理解的詞語？”顯然，老師出示的三個(gè)詞語都不是很好理解的。什么是搗衣？誰知道，老師把問題拋給了孩子們。之后，老師出示了一幅搗衣的畫面，讓孩子們結(jié)合畫面來理解，這樣的印象是非常深刻的。第二個(gè)詞是時(shí)令，沒有孩子知道，老師早有準(zhǔn)備：我們可以結(jié)合上下文理解。讓孩子們讀課文，然后出示四幅畫，展示四種花在不同的季節(jié)開的情景，讓孩子們理解了時(shí)令就是時(shí)間、季節(jié)。

二是抓住課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練：在重點(diǎn)句“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”和“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去”緊緊抓住“探”“率領(lǐng)”“走來走去”等重點(diǎn)詞，還原文字背后的畫面，感受語言的魅力。同時(shí)，相機(jī)交給孩子文章的表達(dá)順序、修辭方法等。

三是對(duì)語言的積累，老師專門留出時(shí)間讓孩子們交流背誦自己喜歡的句段，最后把自己喜歡的句子工工整整地抄寫在本子上。

2. 用符合孩子年齡特點(diǎn)和年段訓(xùn)練要求的方法進(jìn)行訓(xùn)練。孩子的學(xué)習(xí)是需要建模的，如果一味強(qiáng)調(diào)想怎么樣就怎么樣的學(xué)習(xí)方式，孩子如何去理解語言文字，如何去構(gòu)建符合我們文化的語言系統(tǒng)？

《購買上帝的男孩》是三年級(jí)的一篇課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主要內(nèi)容的概括的訓(xùn)練中要和其他年級(jí)有所不同，要符合三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們可以用填空的方式，讓孩子去感受如何抓住課文中的重點(diǎn)詞句，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概括主要內(nèi)容。在對(duì)課文重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)過程中，用先填重點(diǎn)詞，讓所有孩子都把目光聚焦到“一家一家”“喜出望外”“興沖沖”“開心”等重點(diǎn)詞上，再通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓孩子感受到邦迪對(duì)叔叔的愛，這符合三年級(jí)在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)表情達(dá)意的訓(xùn)練要求。這一環(huán)節(jié)不是簡單說說自己的感受這樣枯燥的學(xué)習(xí)方式，而是采用還原生活場(chǎng)景，用“如果你是邦迪，來到第一家、第二家……你怎么問”這樣的情景營造的方式，讓孩子走進(jìn)了“一家一家”這個(gè)詞之中，走進(jìn)了邦迪的生活，能夠鮮活地感受到文字之中的情意。

總之，正確的語文教學(xué)價(jià)值觀念下才能有正確的語文教學(xué)策略和方法，確立培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力的核心價(jià)值追求，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。