英語情感教學：以情促知，情知并進

情感是人類特有的一種心理現象，它具有激智、動力、調節、感染和移情功能，因而是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。列寧曾說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這句話，充分地說明了情感對于人們追求真理的巨大作用。美國語言教育學家克拉申也通過他的“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。因此，情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得。

結合人本主義心理學的觀點，教育應以促進人的全面發展為目標，因此必須把認知和情感兩個方面統一起來。而《英語課程標準》中指出綜合語言運用能力的形成也是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。可見，研究情感策略和關注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容。

結合教育教學相關原理，通過多年的實踐摸索，筆者總結了以下實施英語課堂情感教學的方法策略。

一、以情激情，情知交融

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象，這些情感交流會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。其要義包括兩個方面：一是教師在教學中應自覺地傳授知識、技能，傳播思想、觀點同時伴以積極的情感、良好主導情緒狀態去影響感染學生；二是教師應以自己的高尚情操積極地影響打動學生，以陶冶學生的情操，使其親師信道，愛屋及烏。

前蘇聯教育家贊可夫認為，合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。因而，教師在課堂上要飽含激情，并通過自己健康向上的情緒去感染學生，激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，提高學習效果。而心理學家的研究也表明，英語交往的絕大部分信息是靠表情而非語言傳遞，所以英語課堂上，教師應運用得體的語音、語調，優美的手勢體態，來增加言語的生動性，激起學生對言語內容的興趣，聲情并茂的描述、抑揚頓挫的談吐定會使學生意興盎然、情趣倍增，從而促進對知識的理解和把握。良好的教態呈現來自強大內心力量的支撐，教師應堅持不斷學習，完善自我、提升素養，用人格和學識的魅力去打動感染學生，讓學生因為喜歡英語老師而喜歡英語學科，給學生一個精神依托，不失時機地在各個方面對學生引領帶動，使他們產生巨大的內驅力。

二、以情激趣，培養動機

興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。這就要求英語教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生始終懷著飽滿情趣在快樂中學習！在引發學生的快樂和興趣情緒后，其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，借以引導學生由低層次的“樂中學”向高層次的“學中樂”方向轉化——即培養學生的內在學習動機。

為了讓興趣在教學中無處不在，無時不在。教師應有改進英語教學的愿望，善于運用多種多樣的教學手段、新穎活潑的教學形式、趣味有益的教學內容來激活學生學習興趣、創造成功的體驗和激發學習內在動機，使學生享受成功，獲得愉快感，保持長久的興奮感。讓每個學生都能有機會在音樂、游戲、競賽、情景表演等形式中展示自我，發現自我；在兒歌、順口溜、諺語、動畫等生動鮮活的素材中充分發揮師生的智慧，讓知識的重難點變得耳熟能詳，朗朗上口；讓電視、電化教學、多媒體教學全面最大程度地服務于課堂，讓學生從英語課堂中體驗到學習的樂趣，在愉快的學習中培養內在的學習動機。

三、以情激勵，賞識優評

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，其目的是讓學生獲得更多的自信。同時，對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解，通過評價，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。

賞識和評價既是是一門學問，也是一門藝術，運用得當，能取得理想的效果。

教師要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并給以真誠的贊美，使學生有一種被接受、被認同的心理。當學生答對問題時，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great， Wonderful， Well done等詞應多用于課堂。即使學生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try it again， think it over！ 學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：Never mind. It doesn’t matter.同時也可用一些身體語言，如：聳肩、微笑、點頭等減輕學生的心理壓力。

評價必須做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。優化評價，需要我們更多地去發現、去欣賞學生的閃光點，欣賞他們的點滴成功，并且讓學生學會自我發現、自我欣賞、擁有自信。

四、以情助教，挖掘教材

教材是情感因素的載體。英語教材中所蘊涵的豐富情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。因此，認真鉆研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現美、感受美，將有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。

情感教學要求教師從情感角度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發其內在動機的誘因，產生積極的教育導向。具體可從以下幾方面入手：一是充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素。二是善于用語言表達對教材內容中的情感體驗。三是善用表情傳遞教學內容中的情感體驗。

當前，關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。英語學科把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標范疇，充分體現以人為本的教育思想和可持續發展的教育理念。因此在情感教學的研究與實踐中，應致力于“以情助教，知情并進”，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生的道德感、美感、理智感等都得到發展和提高，使他們的心理品質得到升華，體現素質教育的精神實質。在英語教學活動中，應牢固樹立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正有助于學生形成健全的人格，達到優化英語課堂教學的目的。