修煉課堂對話技巧

師生對話是一種教學藝術，一門技巧，在課堂教學中，如何巧妙地運用好這門藝術，是我們有效激發學生思維，發展學生智能的關鍵。

一、對話應以事實為依托，由易到難逐層遞進

對話應由易到難，不易過難或過易。過于容易簡單，引不起學生興趣，失去對話價值，浪費教學時間；過于艱澀難懂，學生回答不了，造成寂然冷場的僵局。要由易到難，由近及遠，承前啟后，上下勾連，一環扣一環，一層深一層，即要有明顯的循序性。這尤如給學生設置階梯，有計劃有步驟地對話從而達到學習目的。

以王春燕老師執教的《猴王出世》為例，在體會“猴王”這一形象時，老師以“石猴是從哪兒來的？用文章中的話告訴大家”，“了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？”，“猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？”幾個問題，抽絲剝繭，層層深入，一步步將學生引到教學目標上來。

二、對話應巧妙利用課堂生成的新問題

課堂教學并不是一成不變，它是個動態教學過程，隨時生成新的課堂資源。因此對話的技巧還表現在善于從教學的實際出發，巧妙利用課堂生成的新問題，實現有效教學。

以孫雙金老師執教的《我的戰友邱少云》為例，第一課時中，在學生充分讀課文的基礎上，孫老師安排了讓學生提問的環節。

女學生黃菲飛提出了這樣三個問題：（1）“課文第二自然段說：‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。’第五自然段又說：‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！’我的問題是：前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉頭一看’呢？這樣會不會被敵人發現呢？”（2）燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云一人，而不燒‘我’和其他戰士呢？”（3）課文第九自然段寫的是黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：‘為邱少云同志報仇！’其他人是怎么知道邱少云被燒死的呢？”

面對這三個連老師自己也從未想到過的新問題，孫老師沉著應對，將皮球踢回給了學生，他讓學生自己討論回答了這三個問題，調動了全班同學思考的積極性，巧妙化解了危機。

三、師生對話應能拓展學生思維

學生是活生生的人，他們有著自己的知識和經驗、愿望與需求、情緒與靈感。個體差異難以避免。但正是這些個性化的差異，使學生在課堂上思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，才使師生產生對話互動的需要，并在對話的過程中，感受到生命的涌動和成長，獲得多方面的滿足和發展。根據這一特點，教師應充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，設置一些富有啟發性、創造性對話，來增強學生思維深度，又可發展其思辨能力，真正做到從學生實際出發。

例如在我校青年教師賽課中，《狼牙山五壯士》一文的課堂教學結束環節，教師提問“你怎樣看待五壯士的行為”。這個問題提出，全班同學都能談出自己的看法。學習能力稍強的同學認為這是一種心中有大愛的壯舉，他們不畏犧牲，為人民的利益拋頭顱灑熱血；學習能力稍弱的同學則提出來，他們的這種行為很令人敬佩，沒有他們就沒有今天的我們。

巴西教育家保羅·弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。” 作為一線教師，應建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，促進每一個學生的充分發展。