“新讀書無用論”與大學生就業壓力相關性研究

摘 要： 近年來，隨著大學生就業形勢的嚴峻和創業、勞動力轉移的逐漸發展，“新讀書無用論”受到了政府和社會的高度關注。在問卷調查和面訪的基礎上對二者的相關性進行檢驗，結果發現，“新讀書無用論”的兩個指標因素顯著影響了大學生就業壓力，兩者存在相關性。因此，要促進通識教育與職業教育的共同發展，加強大學生的就業形勢教育，引導大學生樹立正確的擇業競爭觀，積極完善對大學生的招考錄用和就業指導政策，切實落實創業扶持和宏觀調控政策，從而有效地解決大學生就業問題。

關鍵詞： “新讀書無用論”；大學生；教育；就業

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0110-06

隨著市場經濟的發展和社會轉型，人們取得財富和社會地位的方式不再局限于受教育的程度，教育的社會分層功能逐漸弱化。同時，高等教育改革的滯后使得讀書所獲取的知識的社會適用性不斷下降，而家庭教育支出不斷上升，社會中呈現出教育效用下降的思潮，即“讀書無用論”，為了將此與“文革”期間和改革開放初期的“讀書無用論”相區別，社會各界將稱之為“新讀書無用論”。這種觀點的社會影響很大，對我國高等教育是一種極大的考驗。

與此同時，大學生的就業形勢相當嚴峻，壓力相當大。學術界主要從高校畢業生總供給與市場有效需求不足之間的矛盾角度分析這一現象。有的學者認為自1999年以來高校盲目擴招造成了“知識型勞動力”過剩，并且通常與“教育過度”聯系在一起［1］；有的學者通過美國經濟和高等教育總量的比較研究，認為我國高等教育是超前發展的［2］；另一些學者強調大學生就業難主要癥結在于人才結構型矛盾，如認為由于結構不合理，導致事業與崗位雙“稀缺”并存現象［3］；此外，更多的學者是通過或者結合樣本數據的采集與分析，提出解決大學生就業障礙的思路［4］。

從現有的文獻來看，學術界對“新讀書無用論”與大學生就業壓力的相關性的研究相對較弱。為了根本解決大學生就業難問題，我們必須重新審視包括“新讀書無用論”在內的社會心理和思想觀念，客觀分析其與大學生就業壓力之間的相關性，從而為政府部門科學地制定和調整就業政策提供經驗數據與支持。因此，本文中提到的就業壓力采用Lazarus交互作用理論中的壓力定義［5］，指大學生在就業情境中由許多內外在變量與個人因素交互作用所產生的心理緊張現象，結合對武漢7所部屬高校和部分企業的問卷調查與分析結果，利用概念模型框架來分析大學生就業壓力問題，并檢驗一系列假設，檢驗“新讀書無用論”與大學生就業壓力之間的相關性。

一、 數據來源與調查方法

本次調查的對象主要為武漢市7所部屬高校在校本科生和碩士研究生，這7所高校分別為：中南財經政法大學、華中科技大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學、武漢理工大學、武漢大學（見表1）。調查范圍涵蓋了不同年級、不同專業的對象。同時我們還在武漢市國際企業中心、湖北省圖書出版城等地點對一些職員進行了問卷調查，測試調查問卷共發放35份，并根據測試結果對問卷進行了修正。用折半信度檢驗法將問題按奇偶分成兩半，用斯皮爾曼-布朗公式計算出這兩半得分的相關系數為0.85，問卷信度可靠。本次研究共發放調查問卷700份，由課題組成員采用隨機分層抽樣的方法對上述目標對象進行調查，回收問卷600份，其中有效問卷530份，有效率75.71%，統計軟件為SPSS17.0中文版。同時，課題組還實地調研了相關學校，對相關的學工部和就業指導中心進行了訪談，取得了相應的定性資料和部分數據。

二、 模型構建與分析

（一） 研究假設

1. 社會觀念性因素。一定時期的社會意識由其社會環境決定，女大學生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點，在許多媒體中我們都會見到，相當一部分女青年尤其是高學歷的女大學生把“婚嫁”定位為一種改變生活的捷徑，作為大學生就業難背景下的一種替代選擇，鮮開林、關曉巍在分析女大學生就業現狀的基礎上， 比較系統地探究了女大學生就業權遭受侵害的根源是傳統文化和用人單位現實利益的驅動等，對大學生就業造成負的自我強化與路徑依賴［6］。“新讀書無用論”在大學生當中有一定市場，許多大學生在求職和工作過程中，發現書本上直接用到的只是很少一部分；另一方面，傳統的“學而優則仕”的傳統路徑已經弱化，對“讀書”帶來高“收益”的自我強化功能明顯降低。

假設1：女大學生認同“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點與大學生就業壓力存在正相關關系；

假設2：大學生對“新讀書無用論”的認同與大學生就業壓力存在正相關關系。

2. 大學課程因素。王富榮、茅默根據對理工科大學生訪談和問卷調查的結果將心理壓力的因素歸結為8個方面，其中包括學習成績和專業方向［7］；任柯從“知識失業”這一概念出發，指出產生心理壓力的因素包括專業結構、專業冷熱及學歷［8］；車文博研究發現，大學生群體產生心理壓力感的主要來源有學業壓力［9］；徐長江、鐘晨音對浙江省4所大學的學生心理壓力總體狀況與來源的調查研究表明，大學生的總體壓力處于一般水平，壓力的主要來源是自我發展、就業壓力和學習壓力［10］。這里的大學課程因素廣義地包括大學生在高校中接受到的課程合理程度，對所學課程的消化吸收程度，大學生對文理不同類型的專業選擇的就業壓力影響程度認知以及所學知識對今后工作的幫助。

假設3：大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知和認同與大學生就業壓力存在正相關關系；

假設4：大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度與大學生就業壓力存在正相關關系；

假設5：文理不同類型的專業選擇對大學生就業的影響程度與大學生就業壓力存在正相關關系；

假設6：幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小與大學生就業壓力存在正相關關系。

3. 大學生角色定位因素。張居盛、謝華、唐強認為，隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，大學生在相應的角色轉換即“社會化”方面相對滯后［11］。

假設7：大學生角色定位與大學生就業壓力存在正相關關系。

4. 大學教育成本—收益因素。劉牧認為由于在政策制定和實施中較多地考慮高等教育本身的發展和經費投入的不足以及受教育者的成本分擔，較少兼顧到中低收入家庭和弱勢群體家庭的經濟承受能力，使得我國公民接受高等教育時所要交納的學費逐年上升［12］。

假設8：大學教育成本大于收益的結果與大學生就業壓力存在正相關關系。

5. 家庭因素。劉云忠、徐映梅基于1990至2005年的數據研究發現我國當期城鄉教育差距與當期城鄉居民教育投入差距的對數之間存在著一種協整關系，這種關系是一種長期均衡關系。大學生的城鄉背景對他們的發展有一定影響［13］。張東輝、司志賓的研究結果表明，高收入家庭與低收入家庭進行人力資本投資所受到的約束差異及其行為選擇傾向于擴大不同收入狀況的子代之間的收入差距，從而產生代際間收入傳遞的“馬太效應”［14］。

假設9：大學生的所來自地方的城鄉屬性與大學生就業壓力存在正相關關系；

假設10：大學生對家庭在供他們讀書過程中的負擔與大學生就業壓力存在正相關關系。

（二） 變量的測度

社會觀念性因素包括存在于女大學生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點，大學生對“新讀書無用論”的認同行為，在對相關文獻分析研究的基礎上，我們設計了兩個指標：第一，女大學生認同“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點；第二，大學生對“新讀書無用論”的認同。要求被調查者就自身對于這兩種比較有代表性的社會觀念的認同度予以確認和評價。

大學課程因素包括大學生在高校中接受到的課程合理程度，對所學課程的消化吸收程度，大學生對文理不同類型的專業選擇的就業壓力影響程度認知以及所學知識對在今后工作的幫助。在參考有關定性分析技術的基礎上，設計了4個指標：第一，大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知與認同；第二，大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度；第三，文理不同類型的專業選擇對與大學生就業的影響程度；第四，幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小。要求被調查者就自身對于上述描述的認同度予以確認和評價。

大學生角色定位因素包括大學生對自己在將來工作后的地位角色高低的定位，采取了大學生角色定位和就業壓力的相關程度進行具體測度，分析其對大學生就業壓力到底是何種程度的影響。大學教育成本—收益因素包括大學生認為相對于大學畢業后的收益，大學生的各種投入（金錢、時間等）是否值得。

家庭因素方面包括大學生來自哪里以及他們的家庭在供他們讀書過程中的負擔。在對相關文獻分析研究的基礎上，我們設計了兩個指標：第一，大學生的所來自地方的城鄉屬性對他們的就業壓力的影響；第二， 大學生對家庭在供他們讀書過程中的負擔的評判。要求被調查者就自身視角予以確認和評價。

上述變量均采用量表進行測度，選項由高到低表示所描述問題對大學生就業壓力影響程度逐漸加強。

（三） 回歸模型

為了驗證上述10個假設，本文建立了回歸模型，希望通過廣義回歸分析，識別影響大學生就業壓力的因素，對影響微弱或現實中不被以大學生為主的調查對象認同的因素進行剔除，再進行模型修正，以找到真正影響大學生就業壓力的關鍵因素。回歸模型如下：

Pressure=b0+b1X1+b2X2+b3X3+

b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+

b8X8+b9X9+b10X10+u（1）

其中，被解釋變量Pressure用于大學生就業壓力的程度，bj（j=0，1，…，10）是回歸系數，u是隨機變量，Xi（i=0，1，…，10）是解釋變量，代表影響大學生就業主要因素的10個測量指標，隨機擾動項u滿足方差和兩兩不相關的假定。解釋變量與測量指標的對應關系如下：

X1代表女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點的認同；X2代表大學生對“新讀書無用論”的認同；X3代表大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知與認同；X4代表文理分科對大學生就業壓力的影響；X5代表大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度；X6代表幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小；X7代表大學生自己角色高低的定位；X8代表大學教育成本—收益比較；X9代表大學生的所來自地方的城鄉屬性對就業壓力的影響；X10代表大學生的家庭教育的負擔。

（四） 回歸分析與討論

利用統計軟件SPSS，將10個解釋變量引入到回歸模型中，控制各個變量的顯著值（P≤0.01），P值大于0.10的解釋變量將被剔除；P值最小者最先進入模型。經過處理，10個變量中只有2個解釋變量對被解釋變量有顯著作用，而另外8個變量由于t值檢驗不通過，被模型剔除。

如表2所示，對大學生就業壓力程度有顯著作用的兩個解釋變量分別為：女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點的認同（X1）；大學生對“新讀書無用論”的認同（X2）。

在對樣本變量對“新讀書無用論”影響的t檢驗中，有8個變量的P值都大于0.10，說明其對大學生就業壓力的影響作用不顯著，按照回歸模型的假設，其前面的系數將被視為0而被剔除出模型。被剔除的變量為X3至X10。

（五） 修正模型

對解釋變量加以限制，只引入通過第一階段t檢驗的2個解釋變量來分析這些因素對大學生就業壓力的影響程度。此階段回歸模型為

Pressure=b0+b1X1+b2X2+u（2）

將樣本數據引入模型，利用SPSS軟件對參數進行估計和檢驗，如表3所示，得到：

Pressure=1.135+0.79X1+0.02X2+u（3）

R=0.20，F=4.281

可見，經過修正后的回歸模型的擬合性非常好，F檢驗的顯著性也非常好，F值達到4.281。模型的整體解釋變量對被解釋變量的相關系數達到0.20。相對于所有解釋變量都引入的前一個模型，無論在擬合度和相關系數的解釋能力上，都有較好的提高。方差分析結果見表4。

根據分析結果可得，各解釋變量對大學生就業壓力有不同程度的影響，女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點與大學生就業壓力有顯著的正相關關系（P=0.005）；大學生的“新讀書無用論”觀點與大學生就業壓力存在顯著的正相關（P=0.009）。這里需要說明的是，在模型分析中，我們選取了兩個“新讀書無用論”的指標因素，這只是我們為了分析的方便而作的簡化，我們認為，在更廣的意義上，“新讀書無用論”與大學生就業壓力存在正相關關系。

三、 結論及建議

綜合以上分析，可得出如下基本結論：（1） “干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”的觀念對大學生就業壓力有顯著影響；（2） 認同“新讀書無用論”的觀念對大學生就業壓力有顯著影響。

人的社會行為深受人的意識支配，在當前中國經濟、社會雙重轉型的背景下，大學生的就業形勢日趨嚴峻，如果“新讀書無用論”的觀念在社會上大行其道，勢必會大大增加大學生就業壓力，使大學生的就業形勢更加嚴峻，這對于大學生及其家庭，對于我國大學教育及國民素質的提高，對于社會安定和國家發展都會產生嚴重后果。因此，如何使人們拋棄“新讀書無用論”的觀念以促進大學生就業問題的解決，已是勢在必行。

（一） 大學的通識教育與職業教育兩手都要抓，兩手都要硬

通識教育，也稱普通教育，它是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育，其目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面都得到自由、和諧的發展。與此同時，社會專業化分工在客觀上決定了職業教育是社會發展必需的一種教育。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，落實科教興國戰略和人才強國戰略，大力發展職業教育，加快人力資源開發，是推進我國走新型工業化道路，解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，提升我國綜合國力的重要途徑。因此，對于我國教育，既要抓好通識教育，又要抓好職業教育，只有在這種理念的指導下進行教育制度的改革與完善才能使大學生學好知識，用好知識，才能從根本上消除“新讀書無用論”的觀念。

（二） 加強大學生的就業形勢教育，引導大學生樹立正確的擇業競爭觀

我國進入高等教育大眾化階段后，絕大多數大學生要進入“數以億計的高素質勞動者”的行列。因此，要想消除存在于大學生中的“新讀書無用論”的觀念，首先，要大力加強大學生的就業形勢教育，引導大學生樹立正確的擇業競爭觀，幫助他們樹立正確的擇業觀念，引導大學生消除“天之驕子”的優越感，調整就業期望值；其次，要及時向大學生傳遞就業供求信息，使學生隨時掌握當前社會上對本專業人才的需求狀況及用人單位的詳細情況；最后，要教育大學生要充分利用國家政策所營造的良好就業環境，更加積極主動地投身于就業市場，勇敢面對就業競爭，樹立起擇業競爭觀和就業風險觀。

（三） 積極完善對大學生的招考錄用和就業指導政策，切實落實創業扶持和宏觀調控政策

“新讀書無用論”觀念的消除，離不開國家促進就業政策產生的積極作用。首先，在招考錄用上，選調生、大學生“村官”、大學生支援西部計劃等一系列政策對促進大學生就業產生了積極的作用，但如何選拔，如何使大學生在工作中發揮作用，協議的工作期滿后大學生的工作出路如何解決等問題必須得到有效解決。其次，在創業扶持和宏觀調控上，教育主管部門要主動與相關部門、用人單位加強協調與聯系，將國家關于促進大學生就業的扶持政策落到實處，鼓勵大學生到基層、非公有制單位、西部以及自主創業。高等院校要注意與社會需求的有效對接，保持與用人單位長期穩定的合作關系，建立一批提升大學生就業力的實習、就業和創業基地，構建符合“全程化、全員化、專業化、信息化”四化標準的大學畢業生就業服務的社會體系。

參考文獻

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（責任編輯 馬雙雙）

Correlation between “New Idea of Uselessness of College Education”and College Students＇ Employment Pressure

PANG Ming-li

（School of Public Administration， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan 430074， China）

Abstract： Because of the severe employment situation and the progressive rise of college students＇ undertakings as well as the transfer of labor force in recent years， “New Idea of Uselessness of College Education” has drawn much attention from the government and society. The current paper analyzes the correlation between the idea and the students＇ employment pressure. The results of the questionnaires and the interviews show that two indicators of “New Idea of Uselessness of College Education” have significantly built up the college students＇ employment pressure， and a correlation can be found thereof. Therefore， it is required to promote common development of general education and vocational education， to strengthen the students＇ awareness of the employment situation， to help the students establish a correct concept of career competition， to actively improve the students＇ admission and employment guidance policy， and to practically implement enterprising support and macro-control policy， thus addressing the employment problem of college students in an effective way.

Key words： New Idea of Uselessness of College Education； college student； education； employment