高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要： 將結(jié)構(gòu)方程模型方法用于高校課堂教學(xué)質(zhì)量研究，可以借助觀測(cè)模型和結(jié)構(gòu)模型來(lái)探索潛變量及其相互間的因果關(guān)系。基于教師評(píng)價(jià)視角，對(duì)某高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)質(zhì)量及其因果變量的相互關(guān)系進(jìn)行分析和模型的路徑設(shè)計(jì)，構(gòu)建了高校課堂教學(xué)質(zhì)量模型，并借助LISREL8.7軟件進(jìn)行了分析，證實(shí)模型有較好的擬合度。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)；指標(biāo)體系；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）04-0105-06

高等教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到自主創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新型國(guó)家的建立，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[1]。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高等教育“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。課堂教學(xué)作為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接關(guān)系到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量更是高校生存與發(fā)展的生命線，它直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，教師教學(xué)水平的提高以及課堂教學(xué)資源的合理分配和利用等問(wèn)題。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以高等教育目的和教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過(guò)程。科學(xué)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和全面質(zhì)量管理的重要手段，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。但當(dāng)前已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究主要基于學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，而對(duì)綜合評(píng)價(jià)研究相對(duì)缺少，尤其反映教學(xué)質(zhì)量的綜合性指標(biāo)構(gòu)建嚴(yán)重不足，體現(xiàn)在指標(biāo)間重復(fù)、復(fù)雜化和難以定量化。Juan等研究證實(shí)，教師的勝任力、激發(fā)學(xué)生積極性和交流技巧是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)質(zhì)量受到教師特征、教學(xué)效果、學(xué)生因素、學(xué)校基礎(chǔ)條件等多層面因素的影響[2]。Chickering等認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從師生交流、學(xué)生協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等7個(gè)方面開(kāi)展工作[3]。Carla Rampichini等認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生對(duì)課程本身的興趣特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)及其期望的影響[4]。章玲等利用DEMATEL方法，在教師方面構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素，指出教師的業(yè)務(wù)水平是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

目前，我國(guó)高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的大眾化已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)，高校急劇擴(kuò)招帶來(lái)的嚴(yán)峻問(wèn)題就是教學(xué)資源的稀缺以及教學(xué)質(zhì)量的降低，高校課堂教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。在日益重視人才培養(yǎng)質(zhì)量條件下，沒(méi)有高效的課堂教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有穩(wěn)定的生源以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更沒(méi)有學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校課堂教學(xué)質(zhì)量是個(gè)綜合性的概念，它是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，在課堂這一特定時(shí)空環(huán)境內(nèi)，通過(guò)師生雙向互動(dòng)形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需求的優(yōu)良的教與學(xué)活動(dòng)的效果。

本文期望通過(guò)建立高校課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型，基于教師評(píng)價(jià)來(lái)拓展高校教學(xué)質(zhì)量研究視角與研究方法。研究不僅驗(yàn)證了高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型，更進(jìn)一步嘗試了探索高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的新方法。

一、 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般在總的指標(biāo)體系下，再設(shè)置子指標(biāo)體系，將校友評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)權(quán)重值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不同的層次應(yīng)有不同的側(cè)重。校友評(píng)價(jià)側(cè)重課程的應(yīng)用性與實(shí)用性；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的思想性、藝術(shù)性和課堂效果；同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、豐富性和課堂效果；學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的方法性，知識(shí)信息量的輸入性，教師的楷模性和課堂效果；自我評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重教師的教育理念的先進(jìn)性和與學(xué)生的互動(dòng)性等方面。

然而，這種評(píng)價(jià)的多樣性難以形成統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面暴露出諸多的缺陷。為使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正、規(guī)范、有序，需按照不同性質(zhì)理清指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。本研究就教師評(píng)價(jià)（或同行評(píng)價(jià)）為視角分析課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)關(guān)系，指標(biāo)體系既體現(xiàn)同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的變量，又要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的變量，從而規(guī)避結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜、混亂狀況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和變量相互間可比性。

本文共設(shè)計(jì)4個(gè)潛變量和16個(gè)觀測(cè)變量，變量的命名和含義見(jiàn)表1。結(jié)構(gòu)模型由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法3個(gè)外生潛變量和教學(xué)效果內(nèi)生潛變量組成。

教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生聯(lián)系、交往接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為能力，使教師的思想和行為在學(xué)生中產(chǎn)生心理效應(yīng)，而學(xué)生這種心理效應(yīng)的產(chǎn)生就是教師影響力作用的直接體現(xiàn)[6]。教學(xué)態(tài)度能夠體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是第一位的關(guān)鍵性指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度通過(guò)“備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)文件齊全”，“為人師表，教書育人”，“授課認(rèn)真投入，教學(xué)熱情飽滿”和“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格要求”4個(gè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容[7]。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容即教師傳授給學(xué)生的知識(shí)或形成的知識(shí)體系。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的要求，各高校可以根據(jù)各自情況訂購(gòu)教材進(jìn)行教學(xué)，因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師“熟悉教材、教案，講課熟練”，“概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，論證嚴(yán)謹(jǐn)，表述準(zhǔn)確”，“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”和“教學(xué)進(jìn)度適中，課時(shí)分配合理”。

教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師對(duì)所授知識(shí)的傳授方法，主要包括教學(xué)所采用的工具和授課所采用的方法，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有賴于教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法主要通過(guò)教師授課課堂上“語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明，條理清楚，舉例恰當(dāng)”，“板書布局合理，字跡工整”，“適當(dāng)利用各種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段”和“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”來(lái)體現(xiàn)。

教學(xué)效果。教學(xué)效果直接反映課堂教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的活化石。主要從教師“授課富有吸引力，課堂氣氛活躍”，“指出參考資料，安排課后復(fù)習(xí)，課堂秩序良好”，“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”和“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”來(lái)體現(xiàn)。

二、 高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建及實(shí)證分析

（一） 結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建

為了理清影響教學(xué)質(zhì)量的因素及其關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程建模法是一種綜合運(yùn)用多元回歸、路徑分析和確認(rèn)型因子分析方法而形成的一種對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的理論模式進(jìn)行處理的統(tǒng)計(jì)分析工具。可用來(lái)解釋一個(gè)或多個(gè)自變量與一個(gè)或多個(gè)因變量之間的關(guān)系[8]，也能夠同時(shí)處理多個(gè)因變量的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型包括測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程。測(cè)量模型描述潛變量ξ、η與觀測(cè)變量x、y的關(guān)系。

測(cè)量模型：x=Λxξ+δ，y=Λyη+ε

式中，x12×1是潛在外生變量ξ的觀測(cè)變量組成的向量，y4×1是潛在內(nèi)生變量η的觀測(cè)變量組成的向量，Λx12×3為外生觀測(cè)變量在外生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣，它表示外生潛變量ξ和其觀測(cè)變量x之間的關(guān)系；Λy4×1為內(nèi)生觀測(cè)變量在內(nèi)生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣，它表示內(nèi)生潛變量η和其觀測(cè)變量y之間的關(guān)系；δ12×1和ε4×1為對(duì)應(yīng)的測(cè)量誤差向量。

結(jié)構(gòu)方程：η=Bη+Γξ+ζ

其中，η表示潛在內(nèi)生變量構(gòu)成的向量；ξ3×1表示潛在外生變量構(gòu)成的向量；B3×1是潛在內(nèi)生變量的系數(shù)參數(shù)矩陣，揭示內(nèi)生潛變量間的關(guān)系；Γ3×3是潛在外生變量矩陣，揭示外源潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影響系數(shù)參數(shù)；ζ3×1是結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)構(gòu)成的向量，反映了η在方程中沒(méi)能被解釋的部分。

（二） 樣本調(diào)查分析

基于探索定量分析高校課堂教學(xué)質(zhì)量的普適模型與方法的研究目的，選擇某本科院校作為實(shí)證案例進(jìn)行研究。本次調(diào)查對(duì)象是某高等學(xué)校的部分專職教師，數(shù)據(jù)主要以教務(wù)處年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。以課堂聽(tīng)課形式將16個(gè)測(cè)量變項(xiàng)歸并為4個(gè)緯度進(jìn)行打分，是模型涉及的結(jié)構(gòu)變量的觀察指標(biāo)。還有就樣本基本特征和相應(yīng)的可能做進(jìn)一步解釋分析，例如年齡、性別、職稱、學(xué)歷等。被調(diào)查講課老師共245人，其中有效調(diào)查數(shù)據(jù)236份，樣本數(shù)據(jù)有效率為96.32%。表2是講課老師基本特征：從年齡分組看，30—39年齡段的老師比例遠(yuǎn)高于其他年齡段；在文化程度方面研究生以上占到85%；講師、副教授、教授比例為57∶25∶18。此外，從性別構(gòu)成看，講課老師中女性占到2/3。

（三） 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

1. 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，對(duì)于異常數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的核對(duì)、校正和剔除，對(duì)缺少的數(shù)據(jù)采用樣本均值替代法進(jìn)行處理，內(nèi)部一致性信度通常用變量的Cronbach’s Alpha值來(lái)衡量。一般來(lái)說(shuō)，系數(shù)值在0.8

本文得到4個(gè)緯度的Alpha值分別為0.732、0.701、0.699、0.804，所有潛變量視為可信可信標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于Yoon Y，Gursoy D，Chen J的Validating a Tourism Developount Theory with Structural Equation Modeling一文。，全部予以保留；整體測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度為0.856，說(shuō)明此數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性。然后運(yùn)用LISREL8.7軟件編寫程序，其中y變量采用固定負(fù)荷法，x變量采用固定方差法。輸出結(jié)果中給了各因子負(fù)荷的估計(jì)以及統(tǒng)計(jì)值。一般來(lái)說(shuō)絕對(duì)值大于2，表明參數(shù)顯著。因此，若有負(fù)荷不顯著，每次取消一個(gè)路徑重新運(yùn)行程序，重復(fù)至參數(shù)顯著。本文中的最終模型便是經(jīng)過(guò)多次修改后得到的較為滿意的結(jié)果。結(jié)果中估計(jì)的方差、標(biāo)準(zhǔn)誤差都為正，相關(guān)系數(shù)在0.5和1之間，因此參數(shù)是合理的。運(yùn)行程序得到的結(jié)果，如圖1所示，為標(biāo)準(zhǔn)化的參數(shù)估計(jì)。

圖1 研究的基本模型

2. 模型的整體擬合評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為χ2/df（卡方值與自由度的比值）介于1和3之間比較好，本文中為2.56（見(jiàn)表3）。SRMR（殘差均方根）、RMSEA（近似誤差均方根）低于0.08，表示擬合得好，低于0.05表示擬合得非常好。GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、AGFI（調(diào)整自由度的擬合優(yōu)度指數(shù)）、NFI（標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)）、NNFI（非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)）、CFI（比較擬合指數(shù)）、IFI（增值擬合指數(shù)）和RFI（相對(duì)擬合指數(shù)）值越接近1越好，本文中這些指數(shù)都大于0.9。簡(jiǎn)約擬合指數(shù)包括PGFI（派生擬合優(yōu)度指數(shù)）和PNFI（派生標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)），都大于0.5小于1，表示模型擬合得很好。

（四） 模型結(jié)果分析

1. 如圖1所示，觀測(cè)變量U41、U42、U43、U44在教學(xué)效果上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.73、0.65、0.61、0.59。說(shuō)明現(xiàn)階段課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“授課富有吸引力、課堂氣氛活躍”，其他“指出參考資料，安排課后復(fù)習(xí)，課堂秩序良好”，“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”等對(duì)教學(xué)效果的作用則相對(duì)依次減小。

2. 觀測(cè)變量U11、U12、U13、U14在教學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.55、0.64、0.74、0.62（圖1），說(shuō)明現(xiàn)階段高等學(xué)校教師在課堂教學(xué)態(tài)度上總體滿意。意外的是觀測(cè)變量U13與U11、U12、U14理應(yīng)具有較大的一致相關(guān)性，但是他們?cè)趦?nèi)生潛變量教學(xué)態(tài)度上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)卻呈現(xiàn)較大的差別。分析其原因，調(diào)查的教師群體年齡大部分在39歲以下（占樣本的71%），青年教師所占比例較大，對(duì)自己工作熱情飽滿，然而缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上對(duì)學(xué)生的威懾力不及多年在教學(xué)崗位上的老師，或者因?yàn)楝F(xiàn)在的年輕老師因?yàn)樵u(píng)職稱把更多心思放在科研上，而在課下的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，從而產(chǎn)生“備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教案文件齊全”的負(fù)荷系數(shù)較低狀態(tài)，使得他們教學(xué)態(tài)度的穩(wěn)定性方面的一致性較低。觀測(cè)變量U21、U22、U23、U24在教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75、0.72、0.62、0.68，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)同樣重要，“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”的重要程度則相對(duì)較小。觀測(cè)變量U31、U32、U33、U34在教學(xué)方法上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.63、0.75、0.61、0.58，說(shuō)明“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”在教學(xué)方法上顯得尤為重要，其次是U31和U33、U34對(duì)教學(xué)方法的重要程度則相對(duì)較小。

3. 結(jié)構(gòu)方程的效應(yīng)系數(shù)U1→U4、U2→U4、U3→U4分別為0.51、0.31、0.36，說(shuō)明對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響方面，高校教師課堂教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)超過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是差別不是很大，教學(xué)內(nèi)容的效應(yīng)接近于教學(xué)方法的效應(yīng)。揭示了現(xiàn)階段該校課堂教學(xué)質(zhì)量方面偏重于教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法重視度還未上升到應(yīng)有的高度。在日益重視人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的今天，學(xué)校在重視教師教學(xué)態(tài)度的同時(shí)也不能忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改進(jìn)，使課堂教學(xué)質(zhì)量充分顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。

三、 結(jié) 論

基于教師評(píng)價(jià)視角，對(duì)某高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，經(jīng)過(guò)樣本數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，整體樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化信度高（0.856），進(jìn)而進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)，得出課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型。高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型研究有利于為高校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供建議，基于教師評(píng)價(jià)視角，建構(gòu)模型方法研究課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于化解教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等難以直接測(cè)量的問(wèn)題，有利于分析影響高校課堂教學(xué)效應(yīng)的前因后果。對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，依據(jù)其質(zhì)量固有特性和賦予特性可區(qū)分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并正向直接影響教學(xué)效果。現(xiàn)階段高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)教學(xué)效應(yīng)實(shí)施積極的響應(yīng)，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為高校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服已有因素計(jì)點(diǎn)法研究中直接對(duì)評(píng)價(jià)要素采用專家打分的主觀性。而課堂教學(xué)效果的采用，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說(shuō)明的是本文主要討論基于教師評(píng)價(jià)視角下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素體系的建立，需要根據(jù)高校所處具體情況進(jìn)行修正。

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）

Construction of a Structural Equation Model of Classroom Teaching

Quality Based on Teacher Evaluation and Empirical Aualysis

Hasibagen1， 2

（1.Department of Resources and Environment Economics， Inner Mongolia Finance and Economics University，Hohhot 100511， China；

2.Department of Urban and Resources Science，Northwest University，Xi’an 710127， China）

Abstract： The observation model and the structural model can be used to explore the latent variables and their mutual causal relationship by employing the structural equation model method for the study of college classroom teaching quality. From the perspective of teacher evaluation， the present paper made a survey of the quality of classroom teaching of a certain university and devised a college classroom teaching quality model by analyzing the relationship between the quality of classroom teaching and its causal variables and making path design for the model. An analysis with LISREL8.7 showed that the model achieved satisfactory fit.

Key words： quality of teaching； classroom instruction； index system； structural equation modeling