大學育人文化芻議

摘 要： 從育人文化角度闡述大學文化的本質，教風、學風、管理制度和校園環境是大學育人文化的載體，指出良好載體在大學育人文化中的作用，并從加強大學教風、學風建設，實現大學以人為本的育人目標，營造良好的育人環境等方面對育人文化進行了闡釋。

關鍵詞： 育人文化；大學文化；文化載體

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）04-0021-05

隨著社會發展，大學的社會功能不斷擴展，但“育人”的核心任務并沒有改變。高校作為一種育人機構，有自己特定的組織文化，并與其自身承擔的根本任務密切相關，所以大學文化本質上是一種育人文化。

大學育人文化，是高校為育人而開展的各種活動的總和，即學校以學生為主體，以校園為背景空間，以育人活動為主要內容，經過長期實踐而形成的獨特的校園文化。大學，本質上是文化機構，是傳播文化、以文化人、以文育人的地方。現代大學教育必須是科學教育與人文教育的統一，否則大學只能“制器”，無法育人。育人文化是與培養什么樣的人、怎樣培養人緊密相連的，往往內化為大學的操守與觀念，外化為培養人的實踐和大學對社會的貢獻。價值訴求、道德情操、行為方式是一所大學的內在品質。

一、 大學育人文化的載體

育人文化的載體是指育人文化的外在表現形式以及學校開展育人活動的各種方式和方法，既包含顯性的物質、環境，也包括隱性的制度、規范以及意識形態等，具體表現在教風、學風、管理制度、校園環境幾個方面。

第一，教風是教師在教學活動中表現出來的態度、風格、特點和作風，是教師職業道德、學術水平、教學技能、精神面貌等綜合素質的集中體現。韓愈《師說》之“傳道、授業、解惑”這千年古訓蘊含著豐富的職業內涵。

第二，學風是大學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法、學習風格等多種學習風貌的綜合反映，是大學生求學精神和治學態度的集中表現。從學風中可以看出大學生學習態度是否端正，學習興趣是否濃厚，學習意志是否堅定。大學生學風的好壞，能從側面反映出一所大學學生的綜合素質和學校的教育教學質量。世界著名高校在學風建設上都獨具特色，比如哈佛大學嚴謹的學風、斯坦福大學的創業之風、牛津大學的導學重研之風等等。

第三，管理制度是育人文化重要的內容。制度對某些人和事來說是一種約束，但它最大的作用是保障一個組織的正常運營。任何文化現象，往往都是制度引導的結果。制度導向不科學往往會毒害一種文化，這是我們在進行制度設計、把制度上升到文化層面時所必須思考的問題。

第四，校園環境是高校師生學習和生活的場所。大學建筑、校園景點、實驗設備、圖書館設施等都應具有濃厚的文化底蘊，它們往往潛移默化地影響著大學人，對育人起著“潤物細無聲”的作用。

二、 良好載體在大學育人文化中的作用

1. 正氣、嚴謹、敬業、和諧、創新等優良的教風是提高教學質量、實現教學目標的保證。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就該當這種人”[1]。居于學校主體地位的教師，其言行舉止都對學生的學習、生活、價值觀念等有著潛移默化的影響，所以教師的師德品行將影響未來一代甚至幾代人的成長。“最美教師”張麗莉的義舉正是對愛崗敬業、忠于職守的崇高品質和心系學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋；2012年十大最美鄉村教師中，那些真實生動、感人肺腑的事跡震撼著世人的心靈，在他們身上印證著平凡中的非凡，普通中的崇高[2]。有他們支撐，我們的學生能不成為棟梁？他們承載的是國家的命運與民族的希望。而大學，作為學校教育的最后階段，育人的責任更為重大，是學生完善人格、培養獨立能力、樹立終身學習理念、步入社會的重要準備期。

根據中國科學院何傳啟等多位專家的研究和預測，第六次科技革命正向我們走來[3]。在第五次科技革命中，中國實施了世界上最大規模的科技發展計劃，取得了一些成績，使中國的國際地位逐步回升，但沒有產生具有世界影響的重大科學突破和技術發明，有人評價為“表現平平”，“中國是一個跟蹤者，而且是一個沒有取得優良成績的跟蹤者”。歷史的經驗和教訓告訴我們，科技革命直接影響著國家的興衰以及國家地位在全球競爭格局中的升降。在第六次科技革命即將到來之際，中國再次走在了歷史的十字路口，抓住機遇，就有可能真正實現“民族復興”；失去機遇，就可能再次“表現平平”。從這個意義上說，大學培養人才已經不是一般性的責任，而是國家責任、民族責任。

形成正確的價值取向，實現社會的進步，主要有賴于教育。社會和大學的發展史已經證明，大學可以深刻、持久、穩定地影響社會，這是與人類自身發展規律、文化發展規律以及人類社會發展規律相關的。因為，人自身的發展本質上是文化的發展，文化的發展能夠更加深刻地影響人類的發展與進步。而大學，是產生文化和引領思想的圣地，是文明的殿堂，它以文明的方式傳達文明的理念、文明的知識，培育文明的人。

大學教育是育人，而非“制器”。一所大學的價值訴求、道德情操、行為方式是一所大學的內在品質。一所大學的內在品質上不去，那么這所大學人的內在品質也就上不去，追求真理、崇尚學術的科學探索就難以持續，也培養不出真正高質量的人才。按照這種理解去推進大學內涵建設，才能承擔起高校育人的歷史責任。

2. 勤奮、博學、守紀、文明等優良學風是一所大學氣質和靈魂的體現。優良的學風包括正確的學習目的、巨大的學習動力、端正的治學態度和良好的學習方法，表現出如饑似渴的求知之風、刻苦學習的鉆研之風、孜孜不倦的探求之風、博采眾長的上進之風、博學慎思的獨立思考之風、與時俱進的開拓創新之風等等。優良的學風不僅是一種氛圍，能使學生受到感染和熏陶，更是一種動力，能讓學生感到一種壓力和緊迫感，促使學生不斷進取，同時，它還是一種約束力，能制止不良行為習慣和風氣的產生與漫延。同吃同住同學習的學生群體，很容易形成自己的“氣場”。在一個好班級、好宿舍中生活是幸運的，只要身處這個“氣場”，融入這個集體，恐怕不想進步都難。

2005年北京航空航天大學同一宿舍的7名男生，3個被保送讀碩士研究生，1個被保送直接攻讀博士研究生，其余3人也全部考上北京大學研究生[4]；2009年該校機械學院某宿舍8名男生全部獲得了保研資格，這在北航歷史上還是第一次[5]。由此看來，一個人的成功與否與其生活環境有很大關系。

3. 校園環境作為育人文化的一種載體，對良好教風、學風的養成，對學生素質的提高，情操、行為的陶冶等具有潛移默化的作用。美國斯坦福大學首任校長戴維·喬丹曾說過：“校園里長長的走廊和莊重的列柱也是對學生教育的一部分，每一塊砌墻的石頭必定會給學生以美和真的熏陶。”[6]當漫步在斯坦福大學的長廊里或者是北京大學的末名湖畔，總會感受到校園里有種奔涌的、富有生命力的東西不斷撞擊著人的心靈，使人感動，令人激情升騰。這就是著名大學特有的無形的育人文化與有形的物理環境所構成的文化底蘊。

三、 大學優良育人文化的營造

1. 加強大學教風、學風建設。教風與學風息息相關，良好的學風能催發教師的教學能動性，而教風的優劣也直接關系到學風的好壞。教師的道德水平、教學態度、教學能力、治學精神深刻地影響著學生的學習風氣，教師的言傳身教也能潛移默化地影響學生。不可否認，目前有些教師的教學水平還有待提高。一些教師忙于自己的科研，對教書育人缺乏應有的責任感，教學過程敷衍了事，有的課件內容、備課筆記多年不換，缺乏時代性、新穎性，學生感到枯燥乏味，導致了不良學風的養成。

2000年諾貝爾獎得主艾倫·麥克迪爾米德教授說過：“一所大學的質量并不取決于它所擁有的教學大樓，也不取決于它的實驗室和圖書館，雖然這些都很重要，但是決定科學研究水平高低的關鍵在人……人是第一位的。”http：//www.china.com.cn/news/text/200701/13.這里所說的人，是有理想信念，有道德操守，追求真理，崇尚科學，育人為責，獻身事業的人。

學風是學生學習目的、態度和學習精神的體現。學風問題不僅涉及獲取知識和技能的途徑，更重要的是它關系到學生優良品質的形成。學生是學風直接的營造者，也是最大的受益者。如果學習目的不明確，態度不端正，學習就缺乏動力，被動應付，學風就會出現一系列不良問題。

學習理所當然是大學生的首要任務，這在任何時候都是毋庸置疑的。但是正處于社會轉型期的中國大學生卻有部分人對此產生過疑問，一度陷入迷茫，追求一些個人短期的利益，這是舍本逐末的做法。

有的同學對于學習什么茫然無措。大學里的學習是很廣義的概念，并不局限于對專業課的學習，還有方法、技能的學習，也有思想品質、價值觀的造就。由于信息更新周期的快速縮短，大學生學到的部分知識有可能在工作后就滯后，因此學會如何學習才能滿足學習型社會的要求。提高信息素養，培養信息意識和凝練信息技能則是徜徉于信息社會的根本。

很多學生對如何學習也困惑不解。首先，對本專業知識的掌握應力求專、深、博、廣，充分利用圖書館豐富的館藏資源，博覽相關資料，涉及的邊緣學科、前沿問題一概不能放過。其次，作為知識儲備，還需要法律、管理、計算機、會計、營銷等多方面的知識，大學生應該有計劃、有目標地學習這些知識。圖書館作為第二課堂，為所有的學生提供了公平的機會，關鍵問題在于能否自主利用。再次，要加強對各方面能力的培養。能力含義也是廣泛的，有環境適應能力、組織協調能力、人際交往能力、創新能力等等，而這些能力的培養既需要實踐也需要系統的理論知識。

所以，大學生應做好學習生活規劃，確立不同階段的學習目標和任務，制定切實可行的計劃和相應的評價機制，如此，學習有了目標，才能養成良好的學習習慣，也有利于優良學風的養成。

2. 實現大學育人目標的關鍵在于以人為本制度的設計。現在的大學，在制度設計上，把對知識的掌握作為原點，在理念上就陷入了誤區。大學的目的是什么？梅貽琦先生也曾說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”[7]哲學家、柏林大學首任校長費希特曾經說道：“教育首先必須培養人的自我決定能力，而不是要培養人們去適應傳統的世界。”http：//t.qq.com/p/t/183134123158130.教育不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而是要去喚醒學生的力量，培養他們的自我性、主動性、抽象的歸納和理解能力，以便使他們能在還無法預料的未來局勢中自我做出有意義的選擇。教育是全民族的事，要教育的是整個民族！文化，不僅要“以文化人”，而且要能夠化國家、化社會、化自然，這正是大學文化與大學精神的力量。

大學是以育人為目的的學術組織，育人必須以學生為本，大學開展的所有教育教學活動、管理活動、文體活動、社團活動，都必須有利于學生的成長成才。大學人不能為活動而活動、為管理而管理，如果我們的管理、教學和學生活動，背離了育人這個方向，就背離了辦學的根本。在學生的成長過程中，對學生影響最大的是教師，高素質、高水平的教師隊伍是提高人才培養質量的主體。要提高教學質量，辦高水平大學，必須堅持以教師為本。正因為有了教師、有了學生的存在，才有管理機構、管理干部存在的必要。大學管理不是為了管理而管理，而是為學生和教師服務，高校管理的核心要義就是為師生的成長成才搭建良好的平臺，創造良好的環境。所以高校的管理必須以服務為本。這“三個為本”的理念是大學必須堅持的基本經驗。

科學發展觀的本質和核心是以人為本。育人以學生為本、辦學以教師為本、管理以服務為本的3個理念，是以人為本的具體化，是大學最核心的辦學理念。以人為本就是把人作為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為最高的價值目標，一切為了人，一切服務于人。在大學中，人是最基本、最關鍵的因素。因此，大學的發展首先要充分重視人的因素。

從某種意義上講，制度是第一生產力，良好的制度設計，能有效調動學校每個教職員工的內在積極性和主動性。如果把學校文化建設比喻成一艘前行的大船，那么高懸的航標就是精神文化，航行的規章守則就是制度文化。大學制度文化作為大學人共同的價值追求與行為規范的集中體現，滲透在大學生活的方方面面，通過制度的設計和執行，服從學校的價值導向，明晰各自的責任，確保師生的根本利益，從而確保公平公正，提高辦事效率。特別是通過建立科學的評價制度和激勵制度，鼓勵教師遠離浮躁，盡心教書，潛心育人。制度建設既要符合依法治校的目的，又要體現人文關懷的理念，應該著眼于讓人的才華有展示的舞臺，理想抱負有實現的空間。

3. 營造良好的育人環境。一般的高校往往在校園基本建設、綠化美化方面下了不少工夫，但校園的樓宇建筑、一草一木還缺乏文化底蘊的支撐，文化校園還沒有真正形成。大學要有和諧溫馨的育人環境，良好的物質文化環境不僅為大學提供了一個溫馨的物理環境，更重要的是為師生營造了一個和諧的心理空間。著力打造學術校園、和諧校園、秀美校園、綠色校園，為學校的廣大師生員工創造出一個能激發出學習、工作、生活熱情的溫馨家園。

校園里的建筑以及一草一木都具有承載育人文化的責任，都呈現出一種“書卷氣”，不張揚、不霸氣，浸透著自信，閃爍著真理。它們記載著學校活動的軌跡，見證著學校發展的歷史，所以校園的建設不是今天蓋座樓明天種棵樹那么簡單和隨便。另外，大學4年的生活是學生人生經歷中最珍貴的時間段，或許會在心中打下一輩子都不會磨滅的印記，但大學經歷往往跟具體的樓房、教室、食堂、宿舍、操場、跑道，甚至一草一木、一磚一石連在一起，對他們而言，多少年以后，這些就是他們經歷和記憶的載體。所以，前些年，大規模合并學校，千千萬萬校友成了“沒有母校的人”，即使學校猶存，但大興土木地新建、擴建、改建，校園改頭換面，雖然到處一派現代氣息，但校園與校園之間缺乏應有的差異性，缺乏各自的特色，與自己的歷史相脫節。國外名校就不一樣，如哈佛、耶魯。哈佛的校園設施，很多都用人名命名，有校友，有校長，也有捐贈豐厚的資助者。每一處都是沉甸甸的一段歷史，讓人覺得校園中處處是不朽的偉大靈魂，讓學子們無法抵擋想進入這個精神殿堂的誘惑。

學校的周邊環境對學生的影響也很重要。荀子云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”參見《荀子·勸學》。古時的“孟母三遷”也是最好的印證。一個人的成長不單是家庭或學校的事情，不應把教育的問題都歸咎于學校。全社會都要為學生的成長提供一個良好的育人環境，要長期開展凈化校園及周邊環境的治理工作。

參考文獻

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[7] 清華不得不說的十件大事世紀清華百年留聲[EB/OL].[20121101].http：//www.china.com.cn/education/.

（責任編輯 馬雙雙）

On the Educational Culture of a University

LIU Keke

（The Press of Jinan University， Jinan 250022， China）

Abstract： This article discusses the essence of university culture from the perspective of educational culture. It points out that the teaching and the learning atmosphere， the management system and the campus environment are the carrier of the educational culture of a university， and lays emphasis on the role of a good cultural carrier in the educational culture of a university. It suggests that in order to construct a favorable educational culture， a peopleoriented system should be designed to nurture good teaching and learning atmosphere and help realize the goal of education and a fine educational environment should be created.

Key words： educational culture； university culture； cultural carrier