教學制度改革的夢想如何實現

摘 要： 教學制度是大學制度的重要組成部分，探討我國現代大學制度建設必然包括教學制度的建設。隨著高等教育的發展壯大，舊的教學制度與新的發展環境不相適應的矛盾越來越突出，呼喚改革、夢想改革，不僅是老一輩教育家的心聲，更是莘莘學子的呼聲。由我國高等教育界德高望重的楊德廣先生與幾位研究生圍繞高等教育教學制度的改革建設問題，各抒己見，提出了切實推進教學制度改革建設的八項建議；應提倡以素質教育為本的教學方法；將教學學分制改為教育學分制；差生淘汰制與實施分流教學模式等一系列要求改革建設的觀點，希望能促進中國教學制度改革的夢想早日實現。

關鍵詞： 教學制度；師生對談；教學改革

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）04-0008-08

切實推進教學制度的八項改革（楊德廣，上海師范大學前校長）

新中國成立以來，我國高等學校的教學模式主要受前蘇聯和高度集權的計劃經濟影響，采取集中統一的管理。同一個專業、同一個班級的學生，在同樣的課程、同樣的老師、同樣的進度下，按一個模子、一把尺子、一張圖紙接受教育，學校批量地“生產”學生。這種教學模式的好處是便利、快捷，適應計劃經濟的需求；缺點是不能因材施教、因人而異。在我國，武漢大學劉道玉校長最早打破了這一高度集中統一的教學模式，他在1981年擔任武漢大學校長時，就斬釘截鐵地說：“必須發揚徹底改革精神，轉變陳舊的教學觀念，改革一切不適應的教學制度、教學內容和教學方法”。這是我國第一次出自一所重點大學的校長之口，發出的教學改革的最強音。劉道玉校長親自倡導并實踐的學分制、雙學位制、轉學制、插班生制以及導師制、貸學金制等6項改革，是創全國高校教學改革之先河，是對傳統的舊的教學制度的巨大沖擊，為調動學生的學習積極性，培養拔尖創新人才創造了良好的條件。

現階段，將教學制度的改革推向深入十分必要。目前，我國高等教育已進入大眾化階段，全國普通高校已發展到兩千余所，每年招生人數近700萬人，在校生有2 300多萬人，規模居世界第一位。高等教育的大發展對我國經濟社會的發展提供了強有力的智力支撐，但如此大規模的高等教育如何確保質量？必須進一步深化教學改革。但我國高校的教學制度， 包括培養模式，仍然停留在計劃經濟階段， 停留在精英教育階段，用高度集中統一的管理制度管理教學。學生進校后固定在一個專業上，同樣的課程、同樣的老師、同樣的進度，沒有自主權和選擇權。學校把學生放在統一的模子里“鑄造”，批量生產，培養出來的人才沒有個性。應該看到，由于大學生數量急劇增長后，學生的狀況參差不齊，有相當一部分學生基礎較差，對理論學習不感興趣，不少學生缺的是動力而不是智力，缺的是情商而不是智商，但學校教育的重點仍然以理論知識學習為主，以開發智力和智商為主，忽略了實踐能力的培養，忽略了學習動力和情商的開發。尤其是高職高專院校的學生不適應原來的教學模式，但這些高校仍然按普通高校的教學計劃進行教學，即以學科（專業）為中心，從基礎課到專業基礎課，再到專業課，強調知識的系統性和教學制度的統一性，影響了教育教學的有效性。大眾教肓階段后，各類不同高校在教學模式上的同質化、雷同化沒有發生根本性變化。在高等教育大眾化的背景下，提高教學質量從何著手？基于此，劉道玉校長30年前的教育理念至今仍然有效，即“重點是教學制度的改革”，“要打一場教學制度改革的硬仗”。當前高等學校的教學制度改革應從以下幾方面入手：

1. 教育學分制。教育是指對學生實施德智體美全面發展的教育，而不僅僅是教學和傳授知識。近些年來，我國不少學校把教育“異化” 了，即教育退化為教學、教學退化為教書、教書退化為傳授知識。實行的是教學學分制，只考核、計量學生學習課程知識的成績，用教學替代教育。為改變這一狀況，今后應把教學學分制改為教育學分制，全面考核學生，德、智、體、美各方面都應有學分。如果德育等學分不合格，也不能畢業，以促進學生全面素質的提高，防止以單一的學習成績衡量和判斷一個學生的優劣。

2. 學分銀行制。不同的學校和專業可確定學生必須達到的總學分，除必修學分外，其他學分，學生可以按規定在校內學，也可以到校外學，可以自己選擇學習的時間、學習的課程、授課的教師，把每門課的學分累計起來，達到總學分時即可畢業。這樣可以因人而異，充分發揮學生學習的主動性、靈活性，根據自己的需求和特長選擇相關的課程，組建知識結構，改變高度集中統一的教學模式。

3. 核心課程制。高等教育的特點之一是專業性，學生均有一個比較明確的專業方向，將來才能適應工作崗位的需要。但任何一個專業總有若干門核心課程，而目前高校學生所學課程多數是學校規定的，有些課程與專業聯系不緊，學生又不喜歡，但逼著學生學。實際上每個專業有6—7門核心課程即可，這是學生必修課程，有一門不合格就不能畢業，但其他課程應放開讓學生自選，或在導師指導下選修，這樣學生就可以選學自己喜歡的課程，而不是被動地強制性地學習。

4. 課程替換制。除本專業核心課程必修外，其余課程由學生自選，也可以替換，如有的學生對規定選修范圍內某些課程不感興趣，或學習很困難，應允許他到其他專業、其他學校去選課學習；如果有的學生對某一門理論性較強的課不感興趣，可以去參加崗位能力證書培訓，若獲得一項或兩項崗位證書，可以取代一門或兩門課的學分；如果學生參加有組織的社團活動、第二課堂活動，只要達到規定的要求，經考核合格，也可以取代一門課程，給予一定的學分。這樣有利于充分發展學生的興趣愛好和專長特長，有利于開發學生的潛能，增強實踐能力和創新能力。

5. 分流培養制。大眾化教育階段的大學生與精英化教育階段的大學生差異很大，學生的素質、興趣愛好、價值取向等各式各樣，參差不齊。即使同一個專業的學生也有很大的差異，如有的喜歡從事研究工作，有的喜歡從事管理工作，有的喜歡技能性工作，有的喜歡繼續深造等，如果按一個方案、一種模式培養，則難以滿足多數人的需求，應該實施分流培養。根據學生不同興趣愛好、不同專長特長、不同學習基礎和他們不同的目標取向等，制訂幾種不同的培養方案和教學計劃，實施模塊教學，由學生自己選擇。也可以根據未來人才市場的需求，職業崗位的需求，制訂不同的培養方案和教學計劃。分流培養可以因材施教，避免在一個模子里批量“生產”學生，既可滿足不同學生的個性需求，也能滿足社會對各類人才的需求，因為現代社會是多元化、多樣化的社會，需要各種各樣的人才。

6. 教材分層制。高校目前的教材，基本上都是一個版本，一個層次，同專業的學生，甚至全院、全校的學生要同學一本教材，結果有的學生能夠適用，有的學生不能適用。教材分層制，就是把同一種教材按深淺程度分幾個層次，如《高等數學》可分A、B、C三個層次，數理專業的學生學比較深的A版本的數學，可獲5-6個學分；一般理工科專業、經濟專業等學生學不太深的B版本的數學，可獲得3—4個學分；非理工類專業、文科學業的學生學較淺的C版本的數學，但只能獲得1-2個學分。又如英語等教材，也可按深淺編寫A、B、C三個層次，由學生自己選擇，沒有必要逼著學生必須學A版本英語，有些學生對英語沒有興趣，基礎很差，每天花好多時間去學習效果仍不明顯，而且影響了其他主課的學習，對這些學生只要求他們學習C版本英語即可，讓他們有較多時間去學習其他課程，發展自己的能力。

7. 寬進嚴出制。在精英教育階段，我國高校實行的是“嚴進寬出制”。即進大學入口關把得很嚴，當時是考生多，錄取比例不高，但入學后基本上都能畢業。進入大眾教育階段后，尤其是高校擴招后，毛入學率已到達30%左右，北京、上海等大城市高校毛入學率在65%以上，招生數量不斷增加，考生有所減少，?？茖W校的錄取分數線下降到兩三百分，從嚴進到寬進，但入學后管理不夠嚴，要求不夠高，基本上都能畢業，這種寬進寬出，導致教育教學質量下降，高校文憑貶值，許多不合格的學生照常畢業，不僅對樹立良好的學風、教風不利，而且對調動學生的積極性也很不利，降低了高校的聲望。因此應實行寬進嚴出制，一般普通高校和高職高專院校，可以不舉行升學入學考試，高中畢業生憑會考成績、畢業文憑便可報名入學。但入學后必須嚴格要求，凡是沒達到培養目標的學生，一律不頒發畢業文憑，只有這樣，才能增強學生的學習動力，確保高等教育的質量，維護高等學校的聲譽。

8. 差生淘汰制。差生即沒有完成學業的不合格學生。目前我國高校是“寬進寬出制”，淘汰率幾乎為零，這種機制對學生、對教師、對學校都沒有約束力、競爭力，也沒有活力。不少公辦高校為了“穩定”而不敢淘汰差生，民辦高校為了自身的經濟利益不敢淘汰差生。但在大學校園里，確實有一部分不愛學習、學習很差或違紀犯法的學生，嚴重影響了學風和校風。為改變這一狀況，必須實行淘汰制。對這些差生如果不淘汰，必將干擾學校正常的教育教學秩序。發達國家高校淘汰率一般在20—30%以上，他們正是靠淘汰機制激勵學生、約束學生努力學習，維護學校的穩定和正常運行。我國目前靠10萬輔導員大軍做學生思想工作，維護學校穩定，但如果不實施必要的淘汰制，難以從根本上改變目前存在的不良學風和校風。

要切實實施以上教學制度的八項改革，是十分艱難的，傳統觀念和現實工作中的阻力都會很大。要像劉道玉校長在20世紀80年代那樣，發揚勇于改革，銳意進取的精神，抱著對教育事業、對社會、對學生高度負責的精神，打一場教學改革的硬仗。

應提倡以素質教育為本的教學方法（ 徐妍，上海師范大學研究生）

由于傳統文化的根源，在科舉制度影響下形成“官本位”的人才標準以及中國式“望子成龍，望女成鳳”式的家長期望，使得我國素質教育舉步維艱。目前，我國的素質教育流于形式而不能充分發揮其應有功能，應試教育在一定程度上仍處于主導地位。

長期以來，我國的教育以傳授知識為根本目的，以教師、教材、教室為中心，忽略學生的個性特征、興趣愛好以及學習需求。從而造成大學課堂里教師是演員，學生是聽眾的現象。上課時，學生普遍存在打瞌睡、玩手機、逃課等問題。這種以知識為本的應試教育阻礙了學生的智力開發、能力培養和身心的健康。中國要應對21 世紀國際經濟、科技、人才競爭和綜合國力的挑戰，必須與時俱進全面推進素質教育[1]。如何推進素質教育是我們當前面臨的一個重大問題。課堂教學是對學生進行素質教育的重要途徑。下面從8個方面將中美學校教學方法作一比較，便可看出我國教學中存在的問題（詳見表1）。

通過上表可以看到美國從小學到大學都關注學生的科研工作，培養學生的創新精神和實踐能力；而我國走到研究生階段才開始一些研究工作，但仍是以灌輸知識為主，束縛了學生的思維能力、創造能力。美國在教學中以學生為中心，根據學生的需求、興趣、愛好，因材施教，學生有較大的學習選擇權和自主權；我國的教學以教師為中心，學習的內容主要由教師決定，忽略了學生的主體地位，剝奪了學生的選擇權、自主權，阻礙了學生德智體美的全面發展。美國的教學內容靈活、多元，教學生動、有趣，課堂中學生表現積極、踴躍；我國的教學依賴課本，教學流程化、固定化，課堂里學生容易倦怠、走神。美國的教學注重實踐，常常安排學生去相關的行業實習；而我國的教學重視理論，學生絕大部分時間花費在書本上。美國的教學鼓勵學生表達自己的觀點，歡迎不同的見解；我國的教學強調學生要服從老師、服從集體。美國的教學以演繹法為主，培養了學生嚴密的邏輯推導能力；我國教學以歸納法為主，掌握事物的根本規律。在美國學生的興趣與意愿高于一切，教師、教學內容、教學方法都因人而異；而我國一切以分數為主，考試主宰一切。以上8種不同的教學方法，深刻地反映了美國的教學以人為本，而我國的教學以知識為本。

綜上所述，我們要清晰地認識到我國傳統的以知識為本的教學方法已不適合亟待普及的素質教育。雖然這些教學方法曾經推動了我國教育的發展，在人們的思想中根深蒂固，然而根據當今教育實踐的需求，教學方法的革命勢在必行。素質教育對教學方法提出了新的要求。素質教育的教學方法應該具有時代特色，摒棄單一灌輸的教學模式，開創豐富多彩的教學模式；結束單純的知識培訓，大力加強實踐性教學。素質教育的教學方法應該取得社會認可，尋求最優化的教學途徑和方法，并將其關注和從事的中心轉移到培養人的素質和能力上來。素質教育的教學方法必須具有激勵學生學習，培養學生學習能力和研究能力的基本特征[2]。

為適應素質教育，提高我國的教學質量，目前一系列新的教學方法正被逐步帶入課堂。如：啟發式、發現式、課堂討論式教學法、演示教學法、案例教學法、實踐教學法等。這些教學方法相比于傳統的教學方法具有明顯的優勢，他們從不同的角度用不同的方式激勵學生主動學習、自主創新；能夠提高學生合作意識、表達能力；能啟發學生將理論與實際相結合。

素質教育理論要取得實踐價值， 就要緊緊抓住教學這一關鍵性環節， 就要從方法論的角度， 從具體實施的角度， 對教學方法系統地加以研究， 將教學方法科學地運用到教學實踐之中，而不是僅僅停留在理論層面上。理論不付諸于實踐永遠是空洞的，這些新的教學方法對于大部分一線教師而言都不陌生，然而我們的老師普遍固守陳規，難以更新陳舊的觀念，只有很少一部分老師可以將這些教學方法運用到教學之中。面對這一問題，可以從以下幾個方面著手改善：提高教師綜合素養；提供高質量的授課課堂讓老師觀摩、學習；提高學生學習的選擇性與自主性，讓學生成為課堂的主人；改變傳統的教師角色，教師應擔任學生的引導者、組織者、裁判員、教練員等多種角色。研討、辯論、社會實踐等多種教學活動并行；高效利用教學輔助設備；將新的教學理念融入校園文化。當教學理論不斷現實化，教學實踐不斷理論化時，大學的教學水平將實現飛躍，我國大學生的素質教育定會取得令世界矚目的成績。

參考文獻

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[2] 趙玉娟. 論素質教育教學方法的個性特征及其有效選取[J].河北廣播電視大學學報，2005（1）：5859.

將教學學分制改為教育學分制（吳秋寒，上海師范大學研究生）

學分制是以學分為計算學生學習分量的基本單位， 以取得最低的必要學分為畢業標準的一種教學管理制度。我國學習西方學分制始于20世紀的新文化運動。新中國成立之后，我國學習蘇聯的經驗，于1952 年全國高等院校進行院系調整后，停止實行學分制，改為學年制。1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。

目前我國大部分高校實行的是不完全學分制又稱學年學分制。其特征總結為4點：（1） 規定學生畢業時必須取得的學分總數和必修課、選修課、任選課的學分數。（2） 一般情況下允許學生選擇每學期所修學分的上下限。（3） 某些不算學分，但必須修讀的課程。（4） 規定了學業年限，有班級和年級之分。而我國實施的教學學分制存在不少問題，總的來說有以下幾個問題：第一點，教學學分體系不科學， 教學資源匱乏。由于我國高校教學管理制度中的不完全學分制， 選修課的數量和質量無法滿足廣大學生合理組織知識結構的需要，更不利于因材施教和學生個性的發展。第二點，教師自身素質和教課標準有待提高。高校學分制沒有突破應試教育的教學模式，過分強調教師的主導作用，學生的主體地位體現不夠，制約了學生求知求新的興趣。多數教師和管理人員都認為，由于學分制提倡自由選擇課程和自主安排上課時間，又加之選修課要求寬泛，使教學管理面臨許多問題。第三點，教學管理機制缺乏彈性。例如，調換專業困難。學校雖然提供調換專業的渠道，但條件很苛刻，比例較低。學分在各個學年中分配較為固定，不利于提前修滿學分，提前畢業。院系間的組織壁壘制約著跨學科、跨專業的課程的設置，阻礙了知識的融合。相關硬件設施不太健全，如網絡選課系統效率不高，在各種學習場地和設備使用中，時間或空間沖突嚴重，教師資源緊缺。

還有一個嚴重的傾向，近些年多數高校的學分制僅限于教學內容，把教育退化為教學。教育不僅僅是教學和傳授知識而是對學生實施德智體美全面發展的教育。為改變這一狀況，應把教學學分制改為教育學分制，全面考核學生，德、智、體、美各方面的應有學分。防止以單一的學習成績衡量和判斷一個學生的好差。要更新教育理念，實行教育學分制必須從教育行政部門到每一個學生、教師、家長都要更新教育觀念，主動適應市場經濟發展和人才變化發展的需要，著力培養多層次、高規格、多樣化的綜合素質勞動者和專門人才。

實施教育學分制建議從以下幾方面著手：（1） 建立與學分制相適應的課程體系，大量增加選修課程，包括專業知識類、實踐能力類、人文素養類、體育軍事類、藝術美學類等課程，增強課程的先進性、綜合性和實踐性，促進學生德智體美全面發展。新的課程體系對學生的身體素質、實踐能力、藝術鑒賞力等都要有一個量化的要求，以提高學生的全面素質。（2） 加強師資隊伍建設， 培養復合型教師。引進優秀師資， 提高教師的教學水平和能力。采取有效手段多渠道培養現有的教師，尤其是要加強對青年教師的培養，增強他們的國際視野。加大人事分配制度的改革力度，建立競爭激勵機制，激發教師的積極性，逐步形成一支結構合理、素質過硬的教師隊伍。（3） 滿足學生多樣性需求，讓學生自由選課。通過自由選課學生可以根據自己的實際情況適當地調整教學計劃的安排。通過自由選課，能夠發揮自己的興趣專長、施展自己的才能，并學會自我定位、自我設計。學生在完成教學計劃之外可以學習更多自己感興趣的課程和知識，實現自身全面發展。（4） 建立現代教學管理信息系統，完善高校硬件設施，完善圖書館網絡設施，增加圖書存量，深化電子圖書館平臺建設。建立計算機管理信息系統，借助現代化的管理手段和工具，為學分制的實施提供技術支持和強有力的保障。

總之，學分制是全面推進教育改革和創新的重要舉措，而教育學分制是真正實現素質教育的有效途徑，但是不能脫離學年學分制，應在此基礎上建立與之相適應的課程體系。建立一支高素質、高水平的教師和教學管理隊伍是高校順應教育體制改革，提高教學質量和優化育人環境，拓寬育人途徑的基本保證。

高校差生淘汰制的困境與突圍（ 柳逸青， 上海師范大學研究生）

縱觀世界發達國家大學，都實行了較為嚴格的學生淘汰制度。美國高校平均淘汰率在50%左右，英國高校的淘汰率在20%—30%之間，德國高校為30%左右，法國高校為50%[1]。而在我國高校，淘汰制的實行也并非毫無依據可循。2005年教育部發布的《高等學校學生學籍管理暫行規定》中第二十七條規定就指出，學業成績未達到學校要求或者在學校規定年限內（含休學）未完成學業的，可予以退學。這無疑為高校實行淘汰機制奠定了合法性基礎。此外，清華大學在很早以前，便有了成功實行淘汰制度的典范。清華大學在1928—1937年期間，每年的學生淘汰率為27.1%，理學院最高淘汰率達到69.8%，工學院則為67.5%。吳有訓先生執掌清華物理系時期，1929年入學學生11人，到1933年畢業時僅剩5人，淘汰率54.6%；1930年入學13人，到1934年畢業時僅剩4人，淘汰率為69.4%；1931級淘汰率為50%，1932級更高達82.8%[2]。在如此高的淘汰率下，清華大學為社會培養了一批又一批杰出的頂尖型人才，這在當時社會影響是巨大的。

從清華大學的歷史我們不難看出，高校差生淘汰率制度無疑會對學生和高校的發展起著極大的促進作用。其不僅可以促進學生內在學習動力的提升，同時對高校而言，淘汰制度因能對一部分學習能力過差和對學習完全不感興趣的學生進行分流，從而保證了高校學生的整體水平和質量。其次，淘汰制度作為一種競爭制度，對學校的學風、教風、考風也起著很大的促進作用。此外，淘汰制度由于有利于提高畢業生的質量，這自然而然地提高了各個單位企業的用人質量。高質量的畢業生，進入單位企業，可為其創造更多的價值，而對被淘汰的學生而言，社會不僅需要一部分大學生從事高端研究工作，也同樣需要一部分人從事其他行業的工作，這部分被淘汰的學生，則可以填補這些行業的缺口，從而保證我國各行業人力資源的均衡配置。

淘汰制歷來已有，作用良多，但在我國，淘汰制的實行卻令人堪憂。絕大部分高校幾乎摒棄了這一制度，或者形同虛設。即使是我國最好的兩所大學北京大學和清華大學，本科生淘汰率也僅為5%和10%[3]。隨著現如今高等教育規模的擴大，高校文憑過濫，在幾乎為零的淘汰制度背景下，高校人才培養質量愈發顯露下滑趨勢。有些大學生沉迷于游戲玩樂，對學習毫無興趣，平時不努力，考前搞突擊，甚者大學四年中有10多門課程不及格，完全為混文憑度日；學校方面，本著“求穩定”原則，對于學生管理一松再松；而在社會中，更是不斷有人在質疑高等教育質量的下降。這不禁讓我們思考，為何我國在差生淘汰制度的改革和完善上舉步維艱。

其原因：第一，有些高校不敢淘汰學生，生怕淘汰學生給學校帶來“不穩定”；第二，經濟問題也是有些高校不淘汰學生的原因之一，尤其是民辦高校，急著搶生源都來不及，更別談去淘汰學生了；第三，目前我國的淘汰制度建設尚不完善?？荚囍贫冗€存在不少缺陷以及考風問題，更造成了淘汰制度本身存在的不公平性；第四，淘汰標準的局限性也導致了淘汰制度的可操作性不強。目前我國大部分高校僅從學生的學業成績來考量一個學生是否達到淘汰的標準，這與我國的教育方針明顯不相符合。但若要將德體美等要素都列入淘汰標準，其考核手段又是一大難題。

面對這些問題，高校差生淘汰制的改革與完善就愈發凸顯其必要性了。如何實施？建議如下：第一，我們必須完善考試制度，實施教考分離，加強考風建設，使考試具有科學性與公正性；第二，建立全面多元的學生評價體系，由輔導員、任課老師、班委成員、學生管理部門等，對學生成績、思想品德等各方面進行評定。對不合格的學生，根據不同情況實行重修制、試讀制、勸退制等處理方法；第三，在面對一些成績相對較差，心理素質不好的學生， 高校也應該發揮重要的引導作用，曉之以情，動之以理，促進他們思想的進步和學習動力的提升；第四，我國要真正落實好淘汰制，還要結合各校具體情況確定其淘汰比率。比如重點大學，其培養目標和對學生要求比較高，淘汰率也該適度提高。一般性的大學，淘汰率可以控制在合理的比例以內。而專科或者職業教育學校根據學生具體情況確定每年的淘汰率，本著寬進嚴出的方向發展。

誠如楊德廣教授所言：我國目前靠十萬輔導員大軍做學生思想工作，維護學校穩定，但如果不實施必要的淘汰制，難以從根本上改變目前存在的不良學風和校風。因此，我們唯有不斷改革和完善高校差生淘汰制，才能保證在現如今高校學生基數擴大的前提下依然以質量為高校發展的首要條件。

參考文獻

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高校應實施分流式教學模式（梁麗萍，上海師范大學研究生）

隨著近幾年全國高校的連續擴招，進入高校就讀的學生人數急劇增加，使高校教育由精英教育階段向大眾教育階段迅速轉變，這對于提高全民素質，緩解一定時期內的社會就業壓力起到了積極的作用。然而，由于不同地區教學資源和水平的差異，使得大學新生的層次性、差異性也體現得愈加明顯。這種不斷加劇的層次性和差異性，對高校、高校教師、高校教學提出了新的要求，即必須因人而異地組織教學活動。然而我國的多數高校目前仍然實施高度集中統一的教學內容、教學方法、教學進度，實施統一的考核標準，在一個模子里批量生產“人材”，必定會造成很多學生對所學知識不感興趣、達不到教學要求而喪失信心、自暴自棄，進而出現學生更為嚴重的兩極分化，最終導致畢業后不能適應社會需求。如何解決這一問題，必須轉變觀念，改變集中統一的教學模式，實現分流式教學。分流式教學的實質就是因材施教、因人而異。

其實，早在春秋時期，我國大教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，即“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。（《論語·雍也》）。朱熹總結孔子的教育經驗說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無人棄也。”[1]從中可以看到分流教學的精髓就是因材施教，根據每個學生不同的興趣愛好、特長，允許學生自主選擇專業和方向，真正滿足學生的需求做到以人為本。1992年，上海市教育科學研究所一課題組提出了“分流遞進教學”的主張，把它定位于“在課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分流提高的教學策略”，把分流教學上升為理論假設并在此基礎上進行實踐操作[2]。之后，上海、北京、山東、江蘇、福建、浙江、江西、湖南、四川等省市在因材施教或在個別化教學的總的原則指導下，分別以“分層次遞進教學”、“異步教學”、“彈性教學”、“分層次教學”、“分層次適應教育”、“歸級交叉分層次教學”等為名相繼試行與探索。分流教學在中小學應用較多，但其教學理念和教學模式也適用于高等學校，分流式教學是一個復雜的、系統的過程，可以從以下幾個方面實施：

1. 目標分流。如何對不同類型的學生進行科學的分流，是實施分流教學的關鍵。學生在分流教學中占據主體地位，他們是分流的目標。學生在入學前及剛入學時可能對自己的認識不夠清楚，不太明確自己的發展目標，經過一段時間的學習和體驗后，有了較為穩定的興趣愛好、特長和價值取向，有了比較明確的目標和職業生涯發展規劃，學校應因人而異，幫助學生確立發展目標。高校根據學生所選的專業可以把培養的人才類型大致分為應用型、科研型、技能型、教學型等四大類以及部分打算考研和出國的學生。針對這些不同類型的學生在教學上包括內容和評價等方面都要采取不同的方法，以真正達到因材施教的目的。

2. 內容分流。內容的分流是實施分流教學的中心環節，涉及教學中給學生構建什么樣的知識結構以實現培養目標。因此應根據不同類型的學生制訂不同的教學方案，對于應用型人才的培養要注重培養他們學以致用的能力，能夠真正把所學到的知識應用到實踐中去，這就需要學校為他們提供更多的實習機會去鍛煉自己；而對于研究型人才的培養要多一點理論知識，注重對基礎知識的學習，培養學生的思維創新能力及研究問題的能力，導師可以一開始就讓學生參與到自己的科研項目和課題研究中去，讓學生在這一研究過程中不斷提升自己的能力；對于技能型人才要更加注重他們的實際操作能力，培養他們某一方面的專長，這就需要學校為學生提供更多的實習和動手操作的機會；對于教學型人才，也就是那些將來要走向教學工作崗位的學生，學校要在課程設置方面開設更多的與教師教育有關的課程，請一些老教師為學生講授一些上課的方法和經驗，并且在平時的教學中注重培養學生作為一名合格的教師應該具備的基本素質；最后，對于那些準備出國的學生，語言的重要性不言而喻，可以讓這些學生少選幾門專業類課程而去參加雅思和托福的考試，如果考試通過則可以用來換取課程學分，這樣學生就會有更多的時間去準備各種語言考試。通過以上這些方法在教學內容上就實現了“多種培養模式”，調動了學生的積極性并激發了他們的學習興趣，有利于發展其個性特長。

3. 評價分流。 評價是否得當事關分流教學的成敗。改變一張考卷考所有學生，改變一個標準衡量所有的學生，應根據目標分流和內容分流，根據不同類型學生制訂不同考核內容和評價標準。對于應用型和技能型人才的評價要側重于實際的解決問題和動手操作能力。對于研究型人才要側重于對他們思維能力的考察，而對于出國的學生則看他們在語言方面是否過關，重點放在語言的考察上。這樣針對不同類型的學生采取不同的評價方法是最科學的，既能準確地反應教學成果還能激發學生的學習興趣，實現雙贏。

面對有些大學生“畢業即失業”的嚴峻形勢，高校必須采取切實可行的措施來解決教學質量和人才培養問題，而分流培養制無疑是最好的選擇之一。分流式教學始終把學生放在了教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協調發展，有利于促進學生的全面發展，有利于促進學生的個性發展[3]。分流教學是一個系統的工程，從管理到教學，都是一個相互聯系的整體，學校相關部門必須緊密合作，同步推進，盡管具體操作的過程比較繁雜，但可以搞試點，總結經驗后再全面推廣。

參考文獻

[1] 朱 熹.四書集注[M]//孟 子.盡心上，王浩整理.南京：鳳凰出版社，2005.

[2] 趙慈愛.國外分流教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業，2009（20）：104106.

[3] 周光明，彭紅軍.尊重差異因材施教構建“和諧”教學新模式——高校分流教學探索[J].中國大學教學，2007（6）：6971.

（責任編輯 東 彥）

How Can the Dream of Teaching System Reform Be Realized

YANG Deguang， XU Yan， WU Qiuhan， LIU Yiqing， LIANG Liping

（School of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234， China）

Abstract： The teaching system is an important part of the university institution. Exploration of the reform in Chinas modern university institution entails the reform of the teaching system. With the development of higher education， the conflict between the old teaching system and the new development environment has become increasingly sharp. So reform is not only the dream of the elderly educators but also the appeal of young students. Yang Deguang， a prominent scholar in the community of higher education， held talks with several postgraduates on the reform of Chinas teaching system. They suggested that qualityoriented teaching methods should be advocated， the teaching credit system should be changed into the educational credit system， and that a disqualification system and a splitflow teaching mode should be devised and hoped that the dream of Chinas teaching system reform could be soon realized.

Key words： teaching system； teacherstudent talk； teaching reform