卓越人才自主學習行為的觀察與思考

摘 要： 利用NSSE-China調查問卷，通過對案例學校首批“卓越班”學生自主學習情況的調查和其學習行為狀況的反思，提出改變“卓越班”學生現有學習狀況的對策：利用NSSE理念，引導學生養成自主學習意識；深化教學改革，激發學生自主學習動力；樹立大學習觀，養成自主學習習慣。

關鍵詞： NSSE；卓越人才培養；學習行為狀況；自主學習

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）04-0026-04

NSSE（National Survey of Student Engagement的縮寫）是美、加、澳等發達國家和地區廣被認知的高等教育測量工具。它認為衡量大學教育水平，關鍵要看學生的學習態度、學習投入和努力程度以及由師生互動、教與學共同構成的教學過程。按照NSSE理論，要看一所高校教學改革的成效，關鍵要從“學生參與度”和“高校如何吸引學生更好地參與”去評價[1]。

案例大學作為國家首批“卓越計劃”試點高校之一，對卓越人才的培養進行了一系列的改革嘗試。學校成立了“卓越學院”，深入研究了卓越人才培養目標，對進入“卓越學院”的教師和學生都進行了選拔，在師資隊伍建設、課程設計及教學方法等方面進行了改革探索等，但到底成效如何，是學校一直關注和面對的問題。為此，筆者借鑒NSSE評價理念，在清華大學引進的NSSE-China調查問卷的基礎上，進行了一些校情適應性調整，對該校首批“卓越班”學生進行年度“學情”調研，以了解學生的自主學習情況，從NSSE視角看待“卓越計劃”實施效果，對如何促進卓越人才更好地參與到學習活動中提出對策、建議。

一、 對“卓越班”自主學習行為的調查

NSSE-China調查問卷中，對學生學習行為的考察基于“大學習”的概念，從三類指標即課堂學習行為、課后學習行為及課外拓展性學習行為來反映。要了解大學生學習生活的全貌，必須綜合考察這三類行為。

課堂學習行為主要考查學生課程學習的主動性，教師課堂教學的靈活性和啟發性；課后學習行為主要觀察學生課后自主學習的投入程度，評價學校教學要求與教學實踐的難易度、嚴格度等對學生的影響；課外拓展性學習行為主要測量學生課外參與各種與學習相關的活動情況，既能考查學生學習行為的豐富程度和選擇偏好，也能看到學校為學生提供學習經歷的豐富程度。已有大量研究表明，課外拓展性學習行為對學生綜合素質的提高和全面發展至關重要[2]。

筆者通過對案例學校“卓越學院”首批3個班及平行班學生采取完全隨機抽樣的方法，各抽取半數以上學生，共計260人，在同一時間發放問卷，當場完成，當場回收。回收問卷256份，回收率為96.59%；有效問卷為248份，有效率為98.4%。其中卓越班問卷回收率及有效率均為100%。通過對問卷數據的統計、分析以及與“211工程”院校的對比，對學校首屆“卓越生”的課堂、課后、課外學習行為有了一個全面的了解。

（一） 課堂主動學習行為分析與比較

課堂主動學習行為主要通過“課堂上主動提問或參與討論”、“進行課堂陳述”、“在課堂上和其他同學合作完成課堂作業”幾個指標進行考察。通過計算卓越班每個學生參與得分率，與平行班、“211工程”院校學生比較。結果顯示，卓越班學生在課堂上各項表現均優于平行班學生。其中“課堂上主動提問或參與討論”、“進行課堂陳述”方面好于“211工程”院校學生，但“在課堂上和其他同學合作完成課堂作業”方面卻明顯不如。表明卓越班同學課堂主動參與性、積極性較好，而生生間互動性較差。然而，從卓越班學生主動參與的頻率來看，參與過課堂提問（討論）和課程陳述的學生比率分別只有38%、32%，有少數的學生“從未”參與過課堂提問（討論）或課堂陳述，絕大多數學生只是偶爾參與。課堂上生生間合作頻率，曾經合作完成過課堂作業的占42%，有部分同學甚至“從未”合作過。從高校育人的角度，這些從未參與過課堂活動的學生應是教師關注的重點，教師應創造機會讓每個學生都有發表意見和自我展現的機會。

（二） 課后主動學習行為分析與比較

學生課后主動學習情況，主要從“課前完成規定作業”、“課外和其他同學合作完成課堂作業”、“課余和家人、朋友討論學習問題”、“使用網絡媒介討論作業”、“課外和任課老師討論課堂或閱讀中的問題”及“每周用于準備功課時間”幾個選項來考察。按照卓越班學生對各題項參與頻率看，使用網絡媒介討論作業，課后和同學合作完成作業的頻數分別為52%、48%，課外和教師討論課堂或閱讀中的問題的頻數不足30%。從各選項得分來看，卓越班比平行班要好；與“211工程”院校比，卓越班在使用網絡媒介討論作業、課外和任課教師討論課堂或閱讀中的問題得分稍高，其他得分稍低。

在課后學習行為指標中，有一個重要的指標就是學習時間的投入。通過統計發現，卓越班學生每周學習10小時以內的頻數為57.8%，超過 20小時的學生頻數為5.5%，超過30小時的為零。這些學生在課外學習時間的投入上低于同類院校，同時也低于平行班。總體看來，卓越班學生課后主動學習意識不強。

（三） 課外拓展性學習行為分析與比較

學生課外拓展性學習行為通過“參加學術報告會、公益活動等”、“實習、社會實踐或田野調查”、“社區服務或志愿者”、“組織或參與社團活動”、“課外和老師一起做研究”、“課外上新東方、修二外等”、“海外學習（短期或長期）”及“參與個人感興趣的專業學習”等指標加以考察。

從參與頻率看，卓越班學生“參加學術報告或公益活動”的頻率為14%；在已經參加過的校外活動中，選擇“組織或參與社團活動”、“實習或社會實踐或田野調查”、“社區服務或志愿者”、“參與個人感興趣的專業學習”的頻率較高，“課外和老師一起做研究”、“課外上新東方、修二外等”、“海外學習”的頻率都較低，這與被試學生還處在大學一年級有關。通過進一步統計發現，在參加課外活動時間上，一周5小時以內的占多數，還有少部分學生的課外活動時間為零。

從每題項得分來看，與平行班比，卓越班除參與社團的分略低外，其他各項都較好；與“211工程”院校相比，卓越班學生除了參加社會實踐、符合個人興趣的專業學習、課外活動上得分略高外，其他方面得分較低。也就是說，與其他學校相比，案例學校卓越學院在引導學生參加社會實踐、符合個人興趣的專業學習方面做得較好，而對其他學生活動的引導重視程度不夠。

二、 對“卓越班”學習行為狀況的反思

通過分析發現，卓越班學生課上和課后學習行為差異較大。他們在課堂上主動提問（討論）或作口頭陳述的積極性和參與性情況好于“211工程”院校，但課外整體表現卻不盡如人意。

究其原因，卓越班學生課堂上良好的主動參與性，應與教師課堂教學要求、教學方法、教學安排有關，說明教師在教學中注意了啟發性、問題性教學方法的運用，注重引導學生參與。教師在課堂教學中應創造機會，讓學生互動起來，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以有效激發學生學習興趣。

而課后表現的不盡如人意，可能有幾方面原因：一是教師對作業要求不夠嚴格，卓越班學生課程論文量并不少，但課外用于作業的時間不多；教師對課程作業中綜合、分析、判斷知識運用等能力訓練方面要求不嚴格。二是教師對學生后續學習的關注和指導做得不好。教師上完課后對學生學業的關注度遠遠不夠，學生學習表現不能充分得到任課老師及時的反饋，作業質量的好壞也得不到教師的及時評價，教師缺乏對學生作業質量的掌控。三是在應試教育中長大的學生，缺乏自主學習的意識與習慣。這些學生一旦離開教師的牽引，就不知道該如何學習。四是有些學生將課余時間用在拓展性學習上，這對于學生成長和發展是有利的，只是需要學校加強管理和引導。

三、 改變“卓越班”學習行為的對策

（一） 應用NSSE理念，引導學生養成自主學習意識

NSSE體現了以學生為主體，注重教學過程，強調教育增值的主流評價理念。在卓越人才培養的過程中，應用NSSE倡導的理念，通過對問卷進行文化適應性修訂，產生一個更為合理的問卷，對卓越班學生每年進行跟蹤式學情調研，持續關注卓越人才培養狀況。調研的目的，不僅是了解學生學習情況，更是要向學生和教師灌輸、滲透一種教育理念：評價一所高校質量的高低不只是看它的硬件投入、師資力量、學術影響或就業率，而要看它所提供的資源，所出臺的政策，所創造的學術環境是否有助于吸引學生更好地參與到學校的各項活動中來。評價一個學生培養的質量，不僅要看他的學業成績，關鍵要看他在通過高校學習后成長、增值的情況。而學生個體的成長，不僅要有好的校園文化環境支持，更關鍵的是要看自身對學習、實踐的投入度和努力度。投入的時間和精力越多，收獲就越大，成長也就越好[3]。以這樣的理念去引導、影響學生，讓他們意識到個體努力的重要性，激發自主學習的潛力；而教師在此理念引導下，在課堂教學設計、課程目標設定、課后指導互動中，注重創造各種機會，讓每個學生投入到與學習、成長有關的活動中。

為了更好地強化NSSE倡導的理念，改變以往在課程結束后，只以考試結果作為評價課程學習效果的做法，強化平時考核評價的作用，讓學生在不同時段的學習收獲都能及時得到教師的關注和認可，激發學生持續學習的熱情。在評價內容上，主要關注學生在學習過程中主動參與的認真程度、團隊合作態度、能力培養與鍛煉情況等。在評價方式上，針對不同的學習內容，采用不同的方式，像課堂提問、回答問題與討論、課后作業、課程小論文、讀書筆記、設計方案、研究報告等，都可以作為評價內容與方式。多視角、全方位考核學生能力發展情況、學習參與主動性、團隊合作精神和綜合素質水平，引導學生主動參與教學過程，培養自主學習意識[4]。

（二） 深化教學改革，激發學生自主學習動力

現代教育觀點的核心理念就是強調學生作為主體的學習投入主動性。中國傳統的“填鴨式”教育，不僅無法激發學生學習動力，還有損學生學習的意愿、動力和能力。

直接面向學生、影響學生的教育活動主要是課程與教學。任何的教育改革如果沒有真正涉及課程層面，落實到教學實踐，就無法對學生產生影響和作用，教學改革的目標也就無法實現。案例學校卓越班雖然進行了諸多教學改革探索，從本次調查情況來看，雖然與該校其他班級相比，有一定的成效，但與兄弟院校比，需要改進的地方還是很多。如課堂上生生互動較少，多數同學主動參與度欠缺，課程目標設定不合理，作業對知識、思維、能力訓練強調程度不盡如人意等等。這既有教學組織、方法的問題，也有課程和課堂教學目標問題，還有教學信念和價值觀的問題。

作為教師應樹立“大教學觀”，進行研究性教學。所謂“大教學觀”，就是一種整體性教學觀，指教師在教學設計中要充分體現以學生為中心的教育理念，在課程教學設計和教學方法的選擇上，必須將教學過程各環節與課程教學目標、學生培養目標有機結合起來，激發學生自主學習和探究的愿望和潛力[5]。教師對學生學習的關注，不僅在課堂教學上，還要延伸到課外，要在課堂內外的融會貫通中實現教學目標。因而，對課程和教學的改革應是知識系統、教育理念、課程目標、課堂文化、師生互動方式等的全方位變革。

教師必須對課程教學進行深入研究，在清晰的課程教育目標指引下去設計課程教學內容和方法，要善于通過設置一個個學習專題，以問題、案例、研究項目等形式分解課程內容，在組織每個專題教學時，通過精講知識點，提出要解決的問題，來營造一種良好互動的教學環境，讓每個學生能主動參與進來，探究解決問題的方法。對于課堂上未解決的問題，教師提供獲取參考資料的途徑，指出分析、解決問題的切入點，并給出學習和思考的要求及評價方式與標準，讓學生帶著問題，在課后去繼續探索解決問題的方法。教師要充分發揮學習指導者作用，通過溝通、反饋和指導，及時了解學生探討、解決問題的情況，鼓勵學生在相互合作、研討、幫扶中鞏固知識，獲得認知、情感、人格、能力等全面的成長。學生在教師指導下完成課程學習，參與課題研究，撰寫學位論文，并學會做學問、做事、做人[6]。

而學校不僅要充分開發和利用社會實踐、社團活動、宿舍文化營造等各種機會，還要有效整合校內外、課內外各種教育資源，促進師生、生生間積極交流與互動，使課內、課后、課外拓展活動有機融合，以真正激發學生自主學習動力，促進學業、人格、綜合素質的全面發展。

（三） 樹立大學習觀，養成自主學習習慣

大學習觀的本質內涵是“一切皆學問”，其基本特征是學習時間的延伸性，學習內容的綜合性，學習空間的廣闊性，學習過程的主動性和學習方式的多樣性[7]。

從上文的分析可知，不少大學生課堂參與性、主動性比較好，但課外的學習主動性、自覺性較差。這與應試教育下養成的被動應試的學習習慣有關。

要改變這種狀況，不僅需要教師的努力，更需要學生樹立大學習觀。在大學習觀的指引下，學生不僅要重視知識學習，還要重視在各種教學實踐環節、社會實踐活動中培養各種能力。其中尤為重要的是，大學生還得注意培養自身的調控能力。現今社會，資訊發達，誘惑也多。大學生要樹立大學習觀，首先要注意養成一種自律意識，把大學習觀的運用視為個人自發自覺的行為。這不僅能激發大學生學習知識和積極進取的強大內在動力，還能在較大程度上自覺克服學習中的各種困難，忍耐常人所不能忍受的孤獨和寂寞，學會在孤獨中沉潛。其次，大學生要及時調控自己的心智和注意力，亦即大學生應該隨時自覺地以大學習觀的視野去觀察、審視、思考問題，透過現象看本質。這樣長此以往，自然會逐漸養成自主學習、自覺思考、自愿探索的習慣，經過一定的積累，養成創新性思維，產生創新性成果，達成卓越人才的培養目標。

“卓越計劃”作為國家重點推出的一項重大工程教育改革計劃，得到各參與高校的高度重視。各高校都做了許多教學改革的探索，為學生提供了許多參與實踐活動的機會，營造了良好的校園支持環境。但從NSSE價值理念來看，要評價卓越人才培養質量，關鍵要看這些客觀的努力能否轉化為學生自主學習的愿望和能力，轉化為學生學業成長和人格發展的顯性成果。為此，在卓越人才培養過程中，利用NSSE核心理念和人才價值觀，引導教師樹立大教學觀、學生樹立大學習觀尤為重要。它將使卓越人才在教育過程中，通過各種途徑和手段，充分利用校內外、課內外的各種教育資源，在師生、生生間的互動、合作、交流中，促進學生成長、成人、成才，進而追求卓越，走向成功。

參考文獻

[1] 羅 燕，史靜寰，涂冬波.清華大學本科教育學情調查報告2009——與美國頂尖研究型大學的比較[J].清華大學教育研究，2009（5）：113.

[2] 史靜寰，涂冬波，王 紓.基于學習過程的本科教育學情調查報告2009[J].清華大學教育研究，2011（4）：923.

[3] 陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估，2009（1）：2430.

[4] 林 健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）：515.

[5] 肖小玲，張軍民，游開明.“大教學觀”視域下的文理融合與“全人”培育[J].牡丹江教育學院學報，2011（4）：6566.

[6] 何旭明，屈林巖.學習指導：大學教師的重要職責[J].中國高等教育，2011（19）：3940.

[7] 陳莉蘭.大學習觀——未來學習的靈魂[J].合肥教育學院學報，2000（1）：7376.

（責任編輯 馬雙雙）

Observation and Reflections on the Autonomous Study of

“Brilliant Talents” ： A NSSE-based Investigation of the Class of

“Brilliant Students” from a University in Jiangsu

WANG Yun-xiang1， TIAN Li-xin2， FU Yong-hong1

（1.The Center for Teaching Research and Evaluation， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China；

2.The Presents Office， Nanjing Normal University， Nanjing 210042， China）

Abstract： Based on a NSSE-China questionnaire survey of the autonomous study of the first class of the “brilliant students” from the university in question and an analysis of the causes of the existing problems， the present paper advances some strategies for changing the current situation of these students learning. The strategies include guiding their autonomous study on the basis of the NSSE theory， deepening the teaching reform to inspire them to learn independently， and formulating a grand learning concept to cultivate autonomous learning habits.

Key words： NSSE； production of brilliant talents； situation of learning behavior； autonomous study