產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)概念辨析

摘 要： 從高等教育的內(nèi)部視角來看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種教育活動，其存在形式是產(chǎn)學(xué)研合作教育，人才培養(yǎng)是其最終目的。從政治論的外部視角來看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種經(jīng)濟活動，其最終目的在于經(jīng)濟利益與政治利益。盡管產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)概念在側(cè)重點上有所不同，但都是圍繞知識而產(chǎn)生的社會活動，“產(chǎn)學(xué)研”三者是其核心。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然，而產(chǎn)學(xué)研合作則是有價值取向的。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；產(chǎn)學(xué)研合作；產(chǎn)教結(jié)合；概念辨析

中圖分類號： G644 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）04-0053-05

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是知識經(jīng)濟時代高等教育的一項重要特征，而且是知識經(jīng)濟時代人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律[1]。作為高等教育研究中的一個重要議題，它引起了我國學(xué)術(shù)界、科技界、產(chǎn)業(yè)界及政府等相關(guān)方的高度重視。深入推進并提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次及水平業(yè)已成為上述各方的普遍共識。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確要求“通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，推動高等學(xué)校與企業(yè)、高等學(xué)校與科研院所、高等學(xué)校與地方政府、高等學(xué)校與高新區(qū)和開發(fā)區(qū)開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作”[2]。黨的十八大報告中提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，要求“深化科技體制改革，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[3]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合再次被確定為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的核心組成部分和技術(shù)創(chuàng)新的基本模式，成為實施國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重要舉措。

一、 “產(chǎn)”“學(xué)”“研”的基本探討

將“產(chǎn)學(xué)研”三者結(jié)合已成為約定俗成的慣用語，在國內(nèi)有關(guān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究文獻中，“產(chǎn)學(xué)研”的具體指向存在主體不明的問題。研究者一般認為產(chǎn)學(xué)研合作的主體為企業(yè)、大學(xué)和科研院所三方，實際上大學(xué)尤其是研究型大學(xué)本身也是研究機構(gòu)，至少具有研究機構(gòu)的屬性，因而從根本上來說，這些科研機構(gòu)仍然是大學(xué)的分支[4]。故此，大學(xué)與科研機構(gòu)本身具有身份與角色的重合，尤其是在我國現(xiàn)行的教育、科技體制之下，大學(xué)與科研機構(gòu)本身兼具人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的使命。筆者認為，“產(chǎn)”從靜態(tài)層面可以理解為“產(chǎn)業(yè)”，一般指以企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)界；從動態(tài)層面可以理解為企業(yè)的生產(chǎn)過程或生產(chǎn)活動。“學(xué)”，一是指學(xué)校，主要是中等和高等學(xué)校；二是指學(xué)術(shù)界，以大學(xué)和科研院所為其代表性機構(gòu)；三是指高等學(xué)校的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動。“研”，一是指科學(xué)研究機構(gòu)；二是科學(xué)研究的具體活動。

首先，從知識邏輯的視野來看，產(chǎn)學(xué)研三方均是圍繞“知識”這一要素在活動。“產(chǎn)”是將應(yīng)用性的知識具體化成可供交易的產(chǎn)品或生產(chǎn)要素。“學(xué)”以知識的選擇、存貯、加工、傳承、創(chuàng)新為主要任務(wù)。“研”以探究和發(fā)現(xiàn)新知識為己任，以知識的創(chuàng)新為主要目的。“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者在本質(zhì)上均是圍繞知識而產(chǎn)生的社會實踐活動。“產(chǎn)”“學(xué)”“研”代表了知識演進的三個不同階段。其次，從高等學(xué)校職能的視野來看，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三方的結(jié)合是高等學(xué)校教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能的統(tǒng)一。第三，從三者本質(zhì)來看，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三方的結(jié)合是人類社會教育、科技與經(jīng)濟相互關(guān)系的統(tǒng)一。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解上，可以認為有兩種解釋：第一種是將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為高等學(xué)校的教學(xué)、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)界或產(chǎn)業(yè)界內(nèi)部的生產(chǎn)活動相結(jié)合，突出的是產(chǎn)學(xué)兩方的合作。第二種是將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為產(chǎn)業(yè)界與大學(xué)、科研機構(gòu)三者相結(jié)合，突出的是三方的合作。

持以不同的價值取向，從不同的視角來審視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念便會有不同的解讀。第一個層次是高等教育領(lǐng)域內(nèi)部視角的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在這個層次，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合首先作為一種人才培養(yǎng)模式而存在，它是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必然要求，也是教學(xué)、科研和社會生產(chǎn)相統(tǒng)一教學(xué)原則的具體要求。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)部視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的價值取向以培養(yǎng)人才為根本目的，根本動力在于更好地完成人才培養(yǎng)的使命。盡管高等教育機構(gòu)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中是一個多種利益交織體，很多時候人才培養(yǎng)只是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一個利益代表，但絲毫不影響其崇尚知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的價值取向。第二個層次是作為政治論的外部視角的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在這個層次，產(chǎn)學(xué)研合作作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的進階形式，成為政府促進科技發(fā)展的基本政策，具體到我國就是構(gòu)成“以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”的重要組成部分。政府作為牽頭或促進者，推動產(chǎn)學(xué)研各方參與，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同提高國家整體創(chuàng)新能力與水平。在這一層次下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分，其根本目的在于提高國家整體科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)國家經(jīng)濟向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)變。不管是哪個層次的產(chǎn)學(xué)研合作，深入剖析其本質(zhì)，產(chǎn)學(xué)研三方合作背后所展現(xiàn)的分明是教育、科技與經(jīng)濟的結(jié)合，是教育、科技與經(jīng)濟之間固有、本質(zhì)、必然聯(lián)系的外在具體表現(xiàn)形式。

二、 相關(guān)概念之辨析

在我國高等教育及科技管理界，不同的學(xué)者及研究人員根據(jù)高等教育內(nèi)外部形勢的變化，站在不同的角度，分別提出了有關(guān)“產(chǎn)學(xué)研”的相關(guān)概念，以期進一步豐富和完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)理論，用以更好地指導(dǎo)實踐。因而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)概念較多，弄清楚這些概念有助于我們進一步理解和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體理論與實踐。

（一） 兩個主體的相關(guān)概念

兩個主體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)概念主要包括產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等。產(chǎn)學(xué)合作在《高等教育詞典》中的解釋為“日本高等、中等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間的教育、科研合作”[5]。產(chǎn)學(xué)合作在日本自20世紀(jì)中期開始進行，模仿美國合作教育而來。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)為了各自的利益，滿足各自需要而相互之間開展的在人才培養(yǎng)、企業(yè)咨詢、技術(shù)開發(fā)、獎教獎學(xué)等各方面的合作。產(chǎn)教結(jié)合概念的產(chǎn)生與兩份文件密切相關(guān)，一是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，另外一份是《中國教育改革與發(fā)展綱要》。這兩份中央文件中首次提及“產(chǎn)教結(jié)合”的概念，它較多地使用在職業(yè)教育領(lǐng)域。職業(yè)教育實行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求，一般是指教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，或者教育界與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合。從這個意義上講，產(chǎn)教結(jié)合的內(nèi)涵甚至比產(chǎn)學(xué)合作還要寬泛。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來的教育模式，與最早的合作教育概念含義相當(dāng)。工學(xué)的緊密結(jié)合離不開企業(yè)和學(xué)校的緊密合作，因此工學(xué)結(jié)合要依托于校企合作來開展。工學(xué)結(jié)合是校企合作在操作層面的具體化，校企合作本身又是產(chǎn)學(xué)研合作的一種必然形式。從這個意義上來說校企合作是產(chǎn)學(xué)研合作的下位概念。

（二） 三個主體的相關(guān)概念

三個主體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)概念主要包括產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等。這些概念所包含的主體是一致的，三者只是在關(guān)系程度與形式上存在差別。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研合作均是產(chǎn)學(xué)研三方的關(guān)聯(lián)方式，兩者只有程度、側(cè)重點及使用范圍上的差別。產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)學(xué)研合作的下位概念，它是產(chǎn)學(xué)研合作具體形式的一種。根據(jù)王煥勛主編的《實用教育大辭典》的解釋，產(chǎn)學(xué)研合作教育是指高等學(xué)校與工廠合作培養(yǎng)大學(xué)生的一種形式，是學(xué)校同校外工作單位合作進行的使校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外工作經(jīng)驗結(jié)合的教育方式[6]。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的概念則又與兩份文件有關(guān)。一是2012年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出要“支持高校參與技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，參與組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”。隨后，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》又進一步要求“推進高等學(xué)校與地方、行業(yè)、企業(yè)合作共建，探索中央高等學(xué)校與地方高等學(xué)校合作發(fā)展機制，建設(shè)高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，構(gòu)建高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟長效機制”。聯(lián)盟是在共同利益基礎(chǔ)上聯(lián)合起來的個人和團體的集合體[7]。正如巴卡拉克（Samuel B. Bacharach）和勞勒（Edward J. Lawler）所指出的，聯(lián)盟是一種策略性的工具，其作用是在保護和擴大控制領(lǐng)地、政策或資源的斗爭中提高討價還價的水平[8]。產(chǎn)學(xué)研策略聯(lián)盟是指產(chǎn)學(xué)研三方透過合作的方式，有效整合生產(chǎn)要素資源，通過資源的共享與合作、行政措施的支持等來降低交易成本，達成整體目標(biāo)或共同利益，進而提升國家科技創(chuàng)新水平與競爭優(yōu)勢。筆者認為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟在這里借用了管理學(xué)領(lǐng)域“戰(zhàn)略聯(lián)盟”的概念，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種聯(lián)合體，是產(chǎn)學(xué)研三方合作的具體組織形式，屬于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的下位概念。

（三） 四個主體的相關(guān)概念

包含四個主體的產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)概念主要是在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上增加了“政（官）”、“（資）金”或“用”。主要包括政（官）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研（資）金結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等。“政（官）”主要是在東亞文化圈國家的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐中總結(jié)出來的，在這之外的其他國家不一定是必要的。增加“政（官）”主要是突出了政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的重要地位與作用，強調(diào)政府應(yīng)發(fā)揮服務(wù)產(chǎn)學(xué)研的功能。至于到底是官產(chǎn)學(xué)研還是政產(chǎn)學(xué)研，似乎并不重要。雖然我國歷史上的封建時代較為久遠，但“當(dāng)官”、“拜官”文化根深蒂固，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“當(dāng)官發(fā)財”的觀念在今天仍有一定市場，以至于我們很多人看到“官”字就覺得別扭，談“官”色變，都覺得是貶義詞。“官”本身是一個中性的漢語詞匯，“政”即是政府，凸顯了政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用與功能。“產(chǎn)學(xué)研用”在產(chǎn)學(xué)研三方的基礎(chǔ)上加一個“用”字，既可以理解為用戶，也可以理解為應(yīng)用。理由是產(chǎn)學(xué)研三方的結(jié)合固然重要，但產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界的結(jié)合所研發(fā)出來的技術(shù)、產(chǎn)品最終要得到應(yīng)用，所以用戶的需求也應(yīng)考慮進來。《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中使用的就是“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”，要求“推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展”[9]。“產(chǎn)學(xué)研（資）金”在產(chǎn)學(xué)研三方的基礎(chǔ)上加一個“（資）金”字，即強調(diào)了資金在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中的重要作用。

（四） 五個主體的相關(guān)概念

包含五個主體的產(chǎn)學(xué)研相關(guān)概念主要是在產(chǎn)學(xué)研三主體的基礎(chǔ)上，增加了另外兩個主體。主要包括政（官）產(chǎn)學(xué)研（資）金結(jié)合、政（官）產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、政（官）產(chǎn)學(xué)研（媒）介結(jié)合等。不同的研究者或?qū)嵺`人員依據(jù)不同的研究視角和實踐經(jīng)驗，在產(chǎn)學(xué)研三方協(xié)同的基礎(chǔ)上增加了在合作中必不可少的影響因素。倡導(dǎo)使用五主體的研究者或?qū)嵺`者認為，在產(chǎn)學(xué)研合作的實踐過程中，政（官）、用戶、科技服務(wù)中介等都不可或缺。教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》中就采用了“政產(chǎn)學(xué)研用”的提法，指出要“促進政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，支撐國家經(jīng)濟和社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變”[10]。

由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是人類社會教育、科技、經(jīng)濟之間固有的、必然的、本質(zhì)聯(lián)系的體現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研三方都是圍繞知識運轉(zhuǎn)和知識創(chuàng)新而組織的，故無論是幾主體，產(chǎn)學(xué)研三者必是其核心。而“政（官）”、“資（金）”、“（媒）介”等嚴格意義上來說只是產(chǎn)學(xué)研三方合作的外部環(huán)境。如果任何與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)的要素都要加入進來，那么人的因素最為重要，那是否也應(yīng)該加上“人”呢？我們研究產(chǎn)學(xué)研合作，政府的作用固然重要，但顯然無須認為只要是重要的我們都要特意地強調(diào)。政府在現(xiàn)實的語境下，在產(chǎn)學(xué)研三方合作的過程中，僅是外部環(huán)境因素，合作的主體仍然是產(chǎn)學(xué)研。政府僅僅只需要被視作是制度及環(huán)境提供者即可。若真要加上“政（官）”字，恐有畫蛇添足之嫌。人類社會歷史上的國家機構(gòu)產(chǎn)生以后，統(tǒng)治階級需要培養(yǎng)官吏適應(yīng)這種需求，由國家舉辦的教育機構(gòu)開始出現(xiàn)，辦學(xué)目的就是要培養(yǎng)政治、軍事及社會管理等方面人才，以維護和加強統(tǒng)治。換言之，“政（官）”與“學(xué)”在國家產(chǎn)生時期就發(fā)生了緊密聯(lián)系。只要國家存在，“政（官）”與“學(xué)”在一定程度上的結(jié)合就會延續(xù)下去。值得注意的是，受中央和地方兩級管理的教育體制的影響，我國高等教育領(lǐng)域有些概念是從官方文件中衍生出來的。教育行政主管部門的指令以及領(lǐng)導(dǎo)講話中的新鮮詞甫一出現(xiàn)，就會有很多從事應(yīng)景性研究的學(xué)者響應(yīng)號召，來研究其理論基礎(chǔ)。這股風(fēng)氣在一定程度上使我國高等教育領(lǐng)域的某些概念具有一定的隨意性。

三、 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”還是“產(chǎn)學(xué)研合作”

無論是官方話語體系還是學(xué)術(shù)研究話語體系，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)研合作”都是一個經(jīng)常被交替使用的概念。以兩者為關(guān)鍵詞在國家教育部官方網(wǎng)站進行檢索，結(jié)果顯示，“產(chǎn)學(xué)研合作”檢索結(jié)果為812項，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為1 024項。另以兩者為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行跨庫檢索，檢索時段為1979—2012年，檢索結(jié)果“產(chǎn)學(xué)研合作”553項，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”270項。可見在兩個話語體系中，兩者使用是相互交織的，并無特定的規(guī)范。

在官方話語體系中，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)研合作”均有使用。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）中使用的是“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的概念。《意見》要求“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”[11]。《意見》指出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式。《教育部主要職責(zé)》第十二條中也使用的是“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的概念，“指導(dǎo)高等學(xué)校科技創(chuàng)新平臺的發(fā)展建設(shè)，指導(dǎo)教育信息化和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等工作”[12]。《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中使用的是“產(chǎn)學(xué)研合作”，要求“全面落實教育規(guī)劃綱要，職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進改革創(chuàng)新，促進職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)更加適應(yīng)國家戰(zhàn)略任務(wù)的新要求，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)提供有力的人力資源支撐”[13]。由此可見，在不同的語境和使用上“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“產(chǎn)學(xué)研合作”略有差別。

從詞源學(xué)角度來看，合作與結(jié)合有程度和使用語境上的差別。根據(jù)《漢語大詞典》提供的詞條解釋，“合作”是指為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)[14]1。“結(jié)合”是指人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系[14]1。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》提供的詞條解釋，“cooperate”也是意指為了一個共同的目的而聯(lián)合工作或行動；“combine”意指兩個或者兩個以上的人或事緊密聯(lián)系起來[15]。兩者綜之，合作傾向于為了共同的目的而聯(lián)系起來，結(jié)合傾向于發(fā)生緊密聯(lián)系。合作必須要有共同的目的，而結(jié)合不一定要有共同的目的，只要關(guān)聯(lián)方發(fā)生緊密聯(lián)系，即算作是關(guān)聯(lián)方的結(jié)合。換言之，產(chǎn)學(xué)研合作強調(diào)的是產(chǎn)學(xué)研三方為了共同的目的而結(jié)成聯(lián)合體，共同完成某項任務(wù)。一般而言，產(chǎn)學(xué)研合作是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高級形式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強調(diào)的是“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三方的密切聯(lián)系，結(jié)合的目的并不見得是一致的。

高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的落腳點如果落在人才培養(yǎng)上，那么嚴格意義上和企業(yè)界的目的會相左。如果產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的在于為了三方各自獲益，以獲益作為共同的目的，則是產(chǎn)學(xué)研合作。一般來說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的三方雖然都是逐利行為，誰也不會做賠本的買賣，但是三者合作的目的是不一致的。“產(chǎn)”為的是可持續(xù)發(fā)展，獲得新的技術(shù)和開發(fā)新的產(chǎn)品，從而占領(lǐng)市場，掌握在市場經(jīng)濟中的主動權(quán)，提升企業(yè)核心競爭力，根本目的是為了獲得短期和長遠的經(jīng)濟收益。“研”的目的在我國還具有特殊性，我國的科研機構(gòu)有相當(dāng)大一部分是兼具人才培養(yǎng)任務(wù)的，但同時科研機構(gòu)由于國家體制改革，很多已從純粹的公共機構(gòu)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)公共機構(gòu)，兼有營利性。因而科研機構(gòu)參與產(chǎn)學(xué)研合作的主要目的恐怕是實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)科研經(jīng)費的補充。兼有研究生培養(yǎng)任務(wù)的科研機構(gòu)，在此過程中吸收研究生參與，以實現(xiàn)自身使命。因此，可以認為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是知識經(jīng)濟時代高等教育發(fā)展的必然，而產(chǎn)學(xué)研合作是有價值取向的。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的提法比產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵更為寬泛。產(chǎn)學(xué)研合作是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式，較為微觀，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作等則是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體形式。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本質(zhì)是教育、科技和經(jīng)濟之間的結(jié)合關(guān)系，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本目的的回答決定了其價值取向問題。作為一種經(jīng)濟活動的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，政府將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視作是國家技術(shù)創(chuàng)新體系的基本模式，在政策上鼓勵企業(yè)與高等學(xué)校、科研機構(gòu)緊密結(jié)合，建立以企業(yè)為主導(dǎo)，市場為需求，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，提高國家自主創(chuàng)新能力，進而實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，其最終目的在于經(jīng)濟利益與政治利益。作為一種教育活動，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的存在形式是產(chǎn)學(xué)研合作教育。作為用人單位與高等學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，其落腳點在于透過產(chǎn)學(xué)研合作，更好地實現(xiàn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)，它遵循的是教育活動的基本規(guī)律。這種取向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生必須參與進來，產(chǎn)學(xué)研之間的合作既圍繞知識，也圍繞學(xué)生。我國現(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多地傾向于將其作為一種經(jīng)濟活動的價值取向，負責(zé)產(chǎn)學(xué)研合作的行政部門更多地情況下在高等學(xué)校的科研處，具有相當(dāng)可觀的經(jīng)濟利益。

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（責(zé)任編輯 趙文青）

Discrimination and Analysis of the Related Concepts Concerning Industry-University-Institute Combination

HU Tian-you

（Institute of Higher Education， Xiamen University， Xiamen 361005， China）

Abstract： Viewed from the internal angle of higher education， the industry-university-institute combination， being an educational activity， is a form of education offered by the industry， the school and the institute together， the ultimate goal of which is production of talents. However， viewed from an external political angle， it is an economic activity， the ultimate goal of which is economic and political interests. Although the related concepts concerning the industry-university-institute combination may lay different emphasis on different aspects， they all refer to the social activities originating from knowledge， with the industry， the school and the institute in its core. The industry-university-institute combination is an inevitable result of the development of higher education and the industry-university-institute cooperation is value-oriented.

Key words： industry-university-institute combination； industry-university-institute cooperation； combination of production and teaching； discrimination and analysis of related concepts