使用“活動單導學”教學模式打造體育高效課堂

摘要：“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生自主、合作學習，記錄學生過程與結果，分析得出結論并自我反饋的“菜單”化設計。體育課采用“活動單”教學具有很多優點，讓學生在“活動單”的引領下去探究、去有目的有方向地鍛煉，讓體育課也具有實效性。在體育課堂的各個環節貫串“有目的的活動”的思想、貫串期待的心理，體育課，讓學生想到的不再是只是無聊地在那兒隨便玩玩而已。

關鍵詞：“活動單導學”；激發高效；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0188-02

“活動單導學”模式在筆者任教的地區已經推行了好幾年，在筆者學校，“活動單導學”模式從最初的試推廣到現在也已近兩年。體育，因為其本身就是“活動”的特殊性，很多年以來，“活動單導學”的這種模式似乎只在語文、數學、英語、物理、化學等在教室內學習的學科上使用，而體育課，似乎是一塊被遺忘的角落。而事實上的體育課，卻往往成了學生們寧愿在教室坐著玩，或者到操場上三五一群地聊著玩，也不愿去參與的特殊的課堂。筆者和同事們根據自身的教學實踐和觀摩其他課堂，發現在本校體育課教學上，“活動單導學”一樣有著傳統教學所不具備的優勢。

一、體育課為何要采用“活動單導學”模式

1.傳統體育教學法的不足：傳統體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標的，即以幫助學生高效地掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標的，于是出現了“只會不懂”或“只練不樂”的缺陷。

2.“活動單導學”模式的優勢：“活動單導學”模式有助于學生主動地構建自身發展所需的基礎知識和基本技能，讓學生能夠在體驗探究的過程，學習到基本方法，而不僅僅是“只知其然而不知其所以然”。

二、體育課如何使用“活動單導學”模式

通過學習，我們對“活動單導學”教學模式下教師的主導作用有了新的認識，我們認為踐行“活動單導學”教學模式中要克服模式化的思想，注重教學的實效性。在教學的各個環節中，要積極發揮教師的主導作用，通過適度的、針對性的引導，提高體育課堂效率。

1.巧妙導入，激發學生參與課堂的熱情。著名特級教師于漪有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思想火花，好像磁石一樣把學生實實地吸引住。”“活動單導學”教學模式下的體育課堂并不拒絕必要的情境導入。在學生自主活動前，教師可根據教學需要，簡潔明了地設疑，制造懸念，激發學生的好奇心理，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，促進其主動參與，大膽探索。如在《五步拳》的教學中在開始的準備活動中可放《男兒當志強》等音樂并引導學生對喜歡的武俠人物進行評議，從而探尋《五步拳》的特征。巧妙的導入充分激活了學生探求新知識的欲望，促使他們積極投入到自主探究的活動中。

2.講解示范，讓學生有意義地接受體育知識。有意義地接受學習和探究式學習都是學習的有效方式。美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，接受性學習將是有意義的。因此對于一些不適合探究的體育概念讓學生有意義地接受，也是一種有效的教學策略。如《籃球》一課，理解“三步上籃”這一技術環節可通過教師講解示范，引導學生抓住“起始腳”和“一大二小三起跳”，有意義地接受“三步之籃”的含義，具體設計如下：教師在地上放置三步上籃的標志，老師運球動作分解，在慢動作中示范，……，整個環節簡潔高效，概念的引入和學生已有的經驗密切聯系。學生在動態的觀察中較深刻地感受到了“三步上籃”的意義。

3.相機指導，提高小組活動的均衡性。新課標強調教學過程是教師引導學生進行活動的過程。所以如果單純強調學生的獨立學習，而忽視教師的指導和引導作用，也就是我們說的“放羊式”的教學，那么學生的學習就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應有的效果。因此在“活動單導學”教學模式中，放手讓學生自主活動的同時，教師應走到學生中去，對學生的活動進行適時引導和有針對性的指導，確保學生活動的有效性。如《花式跳繩》一課，當教師發現某小組花式跳繩的方法沒有探究出時，可給這組學生做適當的提示，比如雙搖變單搖等，及時找到方法，成功地找出花式，以增強整個小組的自信心、凝聚力。免除交流時“全組覆沒”的尷尬。

4.歸納提升，促進學生形成完整的認識結構。展示匯報環節，教師不必讓每一小組一一展示，可以選擇性地請幾組匯報，其余小組做必要的補充。另外教師必須引導學生對小組展示的內容進行歸類、梳理，使學生形成完整的認識結構；體會體育思想、方法。如《靈動的滾翻》一課：展示交流環節，教師在學生匯報各種滾翻動作后，做以下引導：“這些滾翻動作中所蘊含的規律是什么？這些滾翻動作可分為幾類？”“你覺得這些滾翻在日常生活如何靈活運用？”……有效地滲透終身體育的思想和策略。

5.把握生成，引領課堂走向靈動高效。采用“活動單導學”教學模式后，課堂中的變化、難預性增多，這就需要我們教師有一雙慧眼。要及時捕捉課堂中發生的一切，并能很快判斷出這個行為的有效性，如果是有效生成就應該充分利用。有時學生的錯誤動作也是一種有效的生成。如《排球》規則中的持球的判斷，學生很難判斷，各抒己見，爭論不休，教師可把一正確的動作和一明顯持球的動作進行展示，讓學生區分兩者之間的區別……這樣的處理及時有效地利用了學生的“錯誤”，加強了學生對持球的理解，提高了學生對動作理解的靈活性。

總之，我們要堅持“解放思想，實事求是”的原則，確定“實效性是檢驗一切教學模式的唯一標準”的觀念，靈活地實施“活動單導學”的教學模式，使教學模式效果最優化，進而實現高效課堂的主旨。