先學后教 自主互助

先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。在以學定教的空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動；教師則應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。那如何使群體教學幾乎達到個體教學的效果呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學

首先，預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的內容進行閱讀，了解其大概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是英語學習中的重要一環。英語學習具有很強的連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

其次，學生應掌握好預習的方法。預習，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點難點在哪里等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

二、教師怎樣引導和督促學生先學

1.揭示課堂學習目標。上課開始時，教師首先應將本堂課語法集中的學習目標出示給學生。教師可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學習目標就如同調度員給駕駛員下達任務那樣，使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。

2.進行自學前的指導。英語語法是一項抽象而枯燥的學習內容。因此，在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所集中語法的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。

3.學生自學、教師督查并個別輔導。這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程，即教學必須以學生的自主學習為中心。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且服務于學。因此，學生自學的過程便顯得格外關鍵，這是增長知識、形成才能的重要過程。學生在規定的時間范圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。

4.小組協作，討論研究。學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。

5.答疑解難、精講點撥。經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。

（1）學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。

（2）教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。

6.當堂訓練。“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式避免了教學中極易出現的教師“一言堂”現象，通過“先學后教，當堂訓練”的模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學得累的狀況。