課堂上的魔箱

鏡頭一：一位教師在執(zhí)教《小動物過冬》時，別出心裁地把評價中用到的獎品設(shè)計成課文中描寫的青蛙、小燕子、小蜜蜂等各種小動物的形象，并在課前向小朋友展示出來，要獎勵給課堂上表現(xiàn)最好的小朋友。課堂上，小朋友們?yōu)榱四玫竭@些有趣的動物圖片，做的端端正正， 小手舉的高高的，回答問題也很積極。老師也滿心歡喜地將一幅幅動物畫片送到小朋友的手上。再看看講臺下的同學(xué)們，有的人為拿不到獎品而失望嘆息，有的人只顧著自己欣賞或和周圍的同學(xué)炫耀獎品，喜形于色哪還顧得上去聽別人的發(fā)言。

鏡頭二：前不久聽了一節(jié)課，意外地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有了新的“招數(shù)”——老師口袋里塞滿了各式各樣的糖果。干什么用呢？原來是在課堂教學(xué)中用來獎勵小朋友的。一個小朋友詞讀對了就獎勵一塊糖，一大組讀對了同樣也獎勵每人一塊糖。于是課堂氣氛空前活躍，有的小朋友甚至跑到了老師跟前舉手。乍一看，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛也活躍。你再仔細(xì)一看，拿到糖的同學(xué)已經(jīng)開始擺弄起來，糖果的香味真是太誘人了，有的竟撥開包裝偷偷塞進(jìn)了嘴里。幾個不愛吃糖的孩子也做起了小動作，顯然他們對此毫無興趣。

從這兩個小鏡頭中，我們不難看出，教師們?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生們的積極性，將她們的“魔箱”帶進(jìn)了課堂。課堂上用“魔箱”里的物質(zhì)進(jìn)行獎勵，教師其實已經(jīng)意識到很重要的一點，就是對于學(xué)生小小的成功都給以鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但透過熱鬧的教學(xué)場面，仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛里充滿的不是對學(xué)習(xí)活動本身的關(guān)注與向往，而是熱切地期盼著得到物質(zhì)的獎勵，顯然他們對獎品的渴望已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對學(xué)習(xí)活動本身的熱愛。在鏡頭中，學(xué)生回答問題的目的不是為了內(nèi)心的需要，而是為了得到老師手中的“動物卡片”來作為炫耀的資本。一旦老師宣布“動物卡片”全部做完了，學(xué)生便“啊”的一聲，興趣全無，再也不愿主動學(xué)習(xí)了。課堂時間是恒定的，是短暫的，是寶貴的，這兩位教師不充分利用這有限的時間去引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗，潛心會文，卻在重復(fù)的糖果誘惑中，浪費了不少有效的教學(xué)時間，使課堂教學(xué)和諧的進(jìn)程因此而停滯，往往得不償失。

美國的心理學(xué)家德西曾經(jīng)做過一個實驗，結(jié)論證明：當(dāng)一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。如果以這樣的鼓勵方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生只重視獎品而不關(guān)注學(xué)習(xí)。語文課堂表面上熱熱鬧鬧，卻只不過是一種泡沫而已。

課堂教學(xué)活動實際上是師生之間互動交流的情感過程. 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，課程改革工作已進(jìn)入一個新的階段，建立一個真實反映新課程實施過程的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評價，成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要課題。評價不等同于獎勵，激勵性的評價是調(diào)控課堂的一種手段，對于低年級的孩子可以借助一定的工具如小紅花、小星星等等。但從長遠(yuǎn)看，外在的物質(zhì)獎勵不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決問題真正體會到成功的喜悅，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種評價的力量是任何物質(zhì)獎勵所無法比擬的。

在課堂上，作為老師，要善于運(yùn)用“激勵性”評價。它作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。對學(xué)生評價要求評價時必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，才能把評價作為自身發(fā)展的需要，才能自覺地評價、主動地接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，主要以激勵性的語言、鼓舞、喚醒孩子們主動參與課堂，進(jìn)入課堂，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進(jìn)而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。以住的學(xué)習(xí)評價是教師的任務(wù)，學(xué)生只作為被評價的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，只是以知識掌握與技能形成為主要任務(wù)，學(xué)生很少參與到評價中。學(xué)生評價缺乏主動性，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到評價活動中，開展學(xué)生自己、同學(xué)間、小組間多主體評價的轉(zhuǎn)化。

教師在評價中，除口頭評價方式外，還要采用手勢、眼神等體態(tài)語言的方式進(jìn)行評價，要以滿腔的熱情、真誠的眼神、豐富的情感，給學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許和拍拍肩膀的激勵、握握手的感激。另外，還可以采取局面語言評價方式，如紙上評語、成長記錄等，給學(xué)生一種閱讀評語的渴望欲，給學(xué)生一種相互的選擇權(quán)，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)存盤的足跡感。也可以將口頭評價與體態(tài)語評價相結(jié)合。

親愛的老師們，摒棄您那些已經(jīng)帶入課堂或者正準(zhǔn)備帶入課堂的“魔箱”吧，學(xué)生們并不需要那些充滿物質(zhì)誘惑的獎勵，您一個甜蜜的微笑，一個關(guān)愛的眼神，一個贊許的點頭，一個溫柔的撫摸，哪怕是獎勵一項學(xué)習(xí)任務(wù)都已足矣。讓我們共同努力，用我們真誠的心去開啟學(xué)生內(nèi)心深處的求知大門吧！