小學(xué)英語(yǔ)有效課堂的思考

為進(jìn)一步深化課程改革，提高課堂效率，我校按照教研室“有效課堂”研究月活動(dòng)的要求，開展了一系列的教學(xué)研究活動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生參與課堂的積極性，如何在活動(dòng)中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力隊(duì)成為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。然而，由于部分教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)中為了片面追求激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，采用了一些不適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了學(xué)生樂(lè)而不學(xué)的低效甚至無(wú)效的課堂。課堂熱鬧起來(lái)了，語(yǔ)言習(xí)得卻少了。這不禁讓人恩考：歡笑之后，學(xué)生學(xué)到了什么？

問(wèn)題一：處理教材不當(dāng)

課堂上常常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：

1.脫離教材。有的教師教學(xué)形式多樣，學(xué)生也始終保持高漲的熱情，但一節(jié)課下來(lái)卻沒有讓學(xué)生翻閱過(guò)教材，英語(yǔ)教材成了可有可元的附帶品。這種脫離教材的教學(xué)形式，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞、句子的認(rèn)識(shí)大打折扣，造成“會(huì)說(shuō)不會(huì)認(rèn)”的后果。

2.束縛于教材。有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，完全被教材所束縛，不敢對(duì)教材進(jìn)行靈活的調(diào)整和處理。尤其在對(duì)話和閱讀教學(xué)中，教完單飼句型后，就讓學(xué)生跟讀磁帶，分小組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀……之后的表演學(xué)生也就是模仿教材中的內(nèi)容，學(xué)生沒有了創(chuàng)造的空間。 限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也就局限了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

思考：教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“用教材教學(xué)生，而不是教教材”，這就對(duì)教師處理教材提出了高要求如何正確處理教材是一堂課成功與否首先要考慮的問(wèn)題。

1.深入了解教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，讀透教材，要對(duì)每個(gè)單元、單元前后、每個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段 的知識(shí)及聯(lián)系心中有數(shù)。只有充分理解教材，才能更好地使用教材。

2.靈活處理教材。教師可在新課標(biāo)的指導(dǎo)下靈活處理教材，適當(dāng)調(diào)整教材中前后內(nèi)容的順序，或者適當(dāng)選取、刪減教材內(nèi)容和整合單元板塊。

學(xué)生通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的思考討論和回答，已基本了解了故事內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)使用一定的閱讀方式，提高了閱讀能力。

因此，教師要靈活地、創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材，使教材和教學(xué)活動(dòng)更能貼近學(xué)生實(shí)際，使課堂教學(xué)更有效。

問(wèn)題二：曲解激趣涵義

案例：一節(jié)公開課上，為了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用句型What do you like？ Do you like…？及其答語(yǔ)，教師準(zhǔn)備了大量的食物，甚至還有制作食品的原料和工具。教學(xué)中教師告訴學(xué)生會(huì)將食物獎(jiǎng)給積極舉手的學(xué)生吃。結(jié)果，學(xué)生在課堂上直接用“Me，me！”喊個(gè)不停，得到的歡天喜地，得不到的捶胸頓足。而我注意到在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)的句型學(xué)生根本就沒聽多少，練習(xí)時(shí)更是將注意力集中到了誘人的食物上而通過(guò)生生對(duì)話等形式操練時(shí)效果很差。

思考：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要在教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)未嘗不可。但是純粹靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激趣，效果反而是事倍功半。教師在課堂中準(zhǔn)備了大量的實(shí)物和獎(jiǎng)品，學(xué)生肯定歡迎，但歡迎的是英語(yǔ)課還是“禮物”？ 拿獎(jiǎng)品成為目標(biāo)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只剩下幾成？長(zhǎng)期下去，課上一旦缺少了這些物質(zhì)的幫助，學(xué)生還會(huì)喜歡英語(yǔ)課嗎？而且這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的心理。

興趣是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種心理現(xiàn)象，是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是積極向上的，并能長(zhǎng)期保持下去的。如果是停留于表面或用物質(zhì)刺激形成的“興趣”，就不是真正的興趣。作為教師首先要正確理解興趣的涵義，設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激趣并保持學(xué)生的興趣。可以開展競(jìng)賽、游戲、歌曲演唱等適合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的活動(dòng)，要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。成功感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很寶貴的，它更能激起學(xué)生繼續(xù)追求知識(shí)的熱情。教師要不斷創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

問(wèn)題三：過(guò)于注重教學(xué)形式

案例：很多老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，用心良苦。有一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)動(dòng)物名稱，教師設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)，猜一猜、畫一畫、演一演、玩一玩，一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，六個(gè)動(dòng)物名稱的單詞學(xué)生也掌握得不錯(cuò)。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，40分鐘就僅僅學(xué)會(huì)6個(gè)單詞，教學(xué)密度太低了。不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度。

思考：在新課程改革中，教師越來(lái)越注重設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性。但是活動(dòng)只是形式和手段，不是最終的教學(xué)目標(biāo)。在一些課堂中教師過(guò)于追求形式，如用大量的實(shí)物或占用大量的時(shí)間唱歌、表演、設(shè)計(jì)服裝、設(shè)計(jì)房間等。這些活動(dòng)往往會(huì)讓英語(yǔ)課演變成音樂(lè)課、美術(shù)課、體育課等，失去了活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)功能。為了體現(xiàn)精彩、熱鬧、有氛圍的課堂，很多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，使出“十八般武藝”， 但是卻“撿了芝麻，丟了西瓜”，只注重了教學(xué)的形式， 而沒有考慮到這個(gè)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)有何聯(lián)系以及如何為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)不可能處處精彩、時(shí)時(shí)高潮。如果學(xué)生總是處于興奮狀態(tài)，又有多少時(shí)間去思考、吸收？只有教學(xué)活動(dòng)有序、有趣、有效同步一致時(shí)，才能真正有利于教學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)活動(dòng)。要注意層層遞進(jìn)，要適合不同層次學(xué)生的需要，要讓學(xué)生積極思考，而不是流于形式。