在多元評價中凸顯生活化作文

走向生活化的作文教學需要全方位的生活性，它不僅僅指作文素材的生活化，作文命題的生活化，還應該著眼于作文教學的過程，在評價過程中也體現生活化的因素。綜觀小學生生活的過程，與學生相關聯的每一個人都可以看作是作文評價的參與者，利用他們參與到作文評價過程，用多元的評價主體便可為生活化的作文尋找到一條獨到的路徑。

一、互評：生活化作文評價的發端

要能促進共同提高，互評必不可少。由于學生間在知識水平上處于同種層次，同時由于學生都樂于去當“讀者”和“評委”，因此此種評價的積極性很容易調動。

1.把握互評時機。一般來說，互評往往在學生共同完成作文之后。但由于學生的作文水平存在著差異，所以在評價過程中，一種方法是根據同桌的完成情況進行評價，另一種方法是要建立好作文學習小組，尤其是建成的同一水平檔次的同質作文學習小組可確保作文過程中隨時進行交流。

2.指導互評方法。參與作文互評，學生一定有濃厚的興趣。但由于學生的知識水平、認知能力畢竟有限，因此教師必須對學生評價作文進行必要的指導。比如在評價的角度上，先從整體上進行感知，再從局部進行分析；比如在評價的對象上，既分析個別的句子，也分析單獨的詞語；比如在評價的手段上，既可以進行評點式的評價，也可以僅僅從字詞句的角度進行修改。讓學生有的放矢，才是互評的關鍵。

3.鼓勵互相創作。給評價的主體一個表達的機會，將會在很大程度上促進評價者的積極性。因此，在互評的過程中，教師還可以要求學生想一想“這句話怎樣說才更精彩？”“我怎樣來寫這句話”等問題，讓學生在評價的過程中多一個創作的機會，在表達實現一次自我創作。同時，也能給被評價者一個參考的模本。

二、自評：生活化作文評價的關鍵

葉圣陶先生在其作文教學理論著作中曾特別強調：“修改作文的權利首先應屬于本人。”這句話有兩層含義：其一，修改作文必須要從自我的需要出發，主動地進行修改方能提高寫作的水平；其二，修改作文必須要自我修改一定程度后，才能交到他人手上，尋找其他的評價角度。因此，在引導學生進行自評的過程中，教師要力求做到如下幾點：

1.強調自評重要。要讓學生明確自評的重要性，同時要能夠落實到行動之中。教師要特別強調自評的作用性。有時還可以形成固定的要求，比如寫完作文先讀三遍，比如寫完作文必須要先修改兩處以上方可交。

2.教授自評方法。究竟如何自改作文，教師還應該著力指導自評的方法。比如我在教學的過程中，利用作文點評的機會告訴學生什么是誦讀法、什么是字詞句的推敲法，并告訴學生如何利用修改符號進行“增、刪、換、改”。而對于一些缺少寫作興趣的學生，我往往要求他們在作文的結尾處還要再增加一句：“這次作文，我覺得最成功的一句是……”和“我覺得……句還可以再修改潤色一下。”

3.參與自評過程。自評不是教師的“放羊”，而是教師的“放權”。在學生進行自評的過程中，教師必須參與到學生自評的過程中。一方面即時解決學生評價過程中存在的問題，另一方面把自己的想法主動地與學生進行交流。由于師生視角的不同，學生很樂意看到老師也愿意參與到作文過程中，長此以往，學生的作文興趣和作文能力都能得到相應的提高。

三、師評：生活化作文評價的終結

教師評價作文，這是傳統作文評價的模式。在作文評價的過程中，教師的作用舉足輕重，尤其是在經過了自評和互評后，教師如何有效進進行評價就顯得更加重要。

1.轉變評價角度。傳統作文評價的重點在于學生完成作文的水平高低，而新時期作文教學的重點在于作文的過程。也就是學生參與作文的興趣、態度和方法。《語文課程標準》要求，“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”一系列的要求無非是要求教師進一步轉變評價的角度，不能僅僅將著力點放在作文上。

2.轉變評價方式。傳統的作文評價往往是通過分數和評語的方式來評價。如果進一步細致一點，往往表現為“眉批和總批”的結合，最多是加以面批。但新時期的作文評價一是可以通過書面的方式予以評價，也可以通過口頭的方式予以評價。同時，在作文過程中，教師還可以通過交流、展示的方式讓學生呈現出自己的作品，并以此作為評價的方式。

3.轉變評價的過程。作文評價不是終結性的評價，而應該看成是一次過程性的關注。因此，在評價的過程中，教師應該盡可能采取檔案袋式的評價方式，收集學生寫作過程中有效的資料，以便獲得更為全面客觀的評價材料。

四、他評：生活化作文評價的拓展

作文評價的主體是多元的，絕不能囿于學校課堂的范疇，教師要善于引導學生拓展思維，尋找到新的評價方式。

1.群評。作為一種作文教學的有效嘗試，我將學生的作文通過投影儀投到屏幕上或張貼在教室里預設的“作文角”，讓學生以作標注、寫評語的方式共同來進行評價。

2.外評。將優秀的作文打印成文稿或形成電子稿，郵寄給、發送到各大報刊，或者投稿給學校的校刊，由外人進行評價。

3.家長評。鼓勵家長參與到作文評價中來，請他們提作文教學的建議，請他們參與作文素材的積累，請他們給作文寫評語，以此來促進家校互通，共同提高作文評價的質量。

教學評價是教學過程中的重要環節，只有形式上創新，用多元化的策略，才能真正實現作文教學的高質高效。