歷史教學中時序觀念的培養

歷史教學中的時序觀念，是指在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述；在歷史分析時要重視資料文獻中的價值與作用；在時間的背景下把握歷史的變遷與延續、原因與結果。

在中學歷史教學中培養學生的時序觀念是一項重要的基礎任務，中外各國歷史研究與歷史教育在此認識上高度一致，如：1996年頒布的美國《國家歷史課程標準》體現了歷史學科的特性，在歷史思維能力的要求上它強調歷史教學要著重培養相對獨立但互相聯系的5種歷史思考能力，把“時間順序的思維能力”排在首位，它解釋說“時序思維能力是歷史推理的核心，如果沒有歷史地看待時間的明確意識，學生肯定會把諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西。沒有強烈的年代學意識；學生就不可能考察它們之間的相互關系或解釋歷史因果聯系。”年代學是組織歷史思維的智力前提。由于我國《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》采用的是學習主題式的編排，多年的實驗表明，由于歷史學科時序性強的特點以及學生認知基礎薄弱等狀況，對學生掌握歷史造成一定的混亂。所以2011年版《義務教育歷史課程標準》又回歸歷史學科特點，建立基于時序的課程內容體系。

目前，新的教科書采用專題的編寫體例，這種編排有助于學生認識同一個歷史現象的來龍去脈和發展演變規律，但是，在實踐中也暴露出一些問題：第一，同類知識過于集中，不利于學生多角度分析歷史問題，也不利于激發學生學習學習興趣.第二，內容跨度大，高度概括，加劇了學生的認知難度。第三，歷史發展的時序性不清晰，學生不容易搞清歷史內容的先后順序。 很多學生學歷史感到很混亂，就是沒有培養學生的時序觀念。最基本的歷史時序概念，成為學生認知結構的短板。因此，歷史學科的基本時序特征在中學教學中應突出體現和落實。在課堂教學中，可以從以下幾個方面培養學生的時序觀念：

一、幫助學生掌握與時間有關的專業術語

包括常用歷史分期及其起止時間、歷史分期劃分依據，如中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、舊民主主義革命時期、新民民主義革命時期。這些歷史分期及依據，教師新課開始之前就應向學生講明白，以使學生能有整體的認識。

二、在通史教學中幫助學生掌握歷史發展的基本脈絡及不同歷史發展階段的社會特征

1.重要的歷史事件、歷史現象應講述發生發展的過程。如英國資產階級革命，其過程相當復雜，所經歷時間很長，其中還有反復。教師在講授時可概括為：議會斗爭→革命戰爭 →共和國成立→克倫威爾獨裁→王朝復辟→光榮革命，然后讓學生復述其過程。

2.幫助學生掌握基于時間的“大事記”敘事文體。如，引導學生編制“專題性事件大事記”（如印刷術的發明與改進大事記）、“斷代大事記”（如唐朝大事記）、“重要組織大事年記”（如中國共產黨90年發展大事記）、“重要人物大事記”、“年度或月份大事記”等。大事記的素材可以由教師提供，也可以由學生根據歷史教科書和其他資源整合而來。教學中應設計相應的問題，引導學生根據大事記進行思考.

3.每個單元內容新授完后，教師應及時小結，把整個單元事件按時間發展順序幫助學生梳理。如二戰史，整個單元新授完后可這樣構建知識網：

4.每個大的歷史分期內容新授完后也應給學生梳理。如世界近代史可以構建網絡：

三、在專題教學中幫助學生梳理

梳理政治、經濟、思想、文化、社會生活、軍事、外交等專題主要內容，進而了解歷史發展的基本脈絡。如中國近代化的起步可這樣梳理：

學生一看很清楚，中國近代化特點：從學習西方技術到政治制度再到思想文化，由表及里，層層深入。

四、引導學生從“原因與結果”“延續與變遷”等視角出發，把握歷史觀念，歷史事件之間的內在聯系

如英國第一次工業革命進行的原因、過程、結果可如下講述：

前提：英國資產階級統治的建立

條件：海外貿易、殖民擴展——資金

圈地運動——勞動力

18世紀中葉最大的殖民國家——原料、市場

工場手工業時期積累的技術——技術

進程：工作機的發明——動力機的發明——交通工具的發明

結果：1.促進資本主義生產力的發展——資本主義制度的鞏固并擴大——對外擴張——西方先進、東方落后

2.形成兩大對立的階級（資產階級和無產階級）——工人運動的發展——憲章運動——巴黎公社——十月革命——第一個社會主義國家的建立。

總之，學習歷史必須要有確切的時間觀念，“歷史”是“發生在過去的按一定時間順序排列的事件”，所以要了解歷史上的人和事務的變遷，就必須將這種變遷置于一種時間框架之中。要了解某一重大歷史事件發生的經過，探究某一重要歷史人物的活動，離開了時間就會顯得雜亂無章。針對學生對于“歷史”這一概念還沒有明確的認識，而對于歷史要素的認識學習就首先應從時間上去學習認識，只有把握住時間的脈搏，才能進一步掌握好其他要素。