淺談初中地理圖像教學的探究和運用

【摘 要】地理教學中的“圖”是地理的第二語言，沒有圖就沒有地理學。圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理教學中要把“圖”與地理知識有機結合起來，就如何進行地理“圖”的教學進行闡述。

【關鍵詞】初中地理 教學 圖像

“地理者， 空間之問題也。”毛主席的一語， 道出了地理學的本質特點。地理空間位置， 主要包含緯度位置， 海路位置以及區域之間的相對位置和經濟地理位置等， 這些是構成中學地理教材的重要內容。無論哪個地理的文物的說明， 無不從它的地理空間位置為出發點， 而學生學習地理知識， 也只有建立了地理空間位置概念之后， 才能學習好。因而， 教學中就要以地理圖像為載體抓好地理空間位置的教學、幫助學生建立地理空間位置的概念。豐富多彩的地理圖像， 為教師講解地理知識， 演示地理原理， 說明地理成因及地理分布提供了依據； 為學生學習地理知識，理解地理文物的特點、成因、分布變化規律提供了方便。下面列舉一些圖像系統在地理教學中的運用：

一、用圖導入新課

新課依始， 教師將挑選出來的教師用圖展掛于學生面前或指定閱讀某一幅學生用圖， 把學生帶入一個新的學習境界， 引起學生求知的愿望， 造成箭在弦而不得不發的形式。然后， 順水推舟， 開始講授新知識， 這樣， 既有利于組織教學， 又能激發學習的積極性， 例如： 我在講“氣溫分布和溫度帶”一節時， 先讓學生看課本前的彩圖“東北冬季的林海雪原和終年濃綠的海南島”。學生通過比較畫面， 獲得一些感性認識， 然后， 我適時發問， 同一季節， 南北兩地景觀明顯不同， 是什么原因造成的呢？ 學生立刻被吸引了， 隨之閱讀課本的“一月的平均氣溫圖”，尋求答案， 學生的熱情很高，這堂課上得很順利。用圖導入新課， 不一定把圖用在一堂課的開始， 也可在知識的轉換時使用。如講“地球的內力作用和外力作用時”，講完內力作用后的地表形態后， 出示一組圖片， “風力侵蝕的蘑菇石”“流水侵蝕的峪谷”“流水沖擊成的三角洲”“冰川作用的雪山”，順利地把知識引入下一部分， 地球的外力作用， 使整堂課進行得很順利， 學生也感到輕松地學會了知識。

二、地理統計圖教學

地理統計圖是借助數字資料，形象地反映地理事物的數量關系的一種圖像。地理數據是地理事物“量”的表征，地理統計圖是地理數據的形象直觀。統計圖教學不僅要有利于揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合、注重定量分析的科學方法與精神。通過統計圖內資料的分析，可以導出地理事物的特征、變化規律，使學生獲得正確的結論。避免地理教學只講“地”，不講“理”的弊病。有了統計圖，學生對地理事物的認識就不是單純的“定性”了，而是逐漸向定量靠攏。因而使地理知識的教學從現象描述向科學分析發展。引導學生讀圖，啟發學生領會統計圖數字的內涵，從而提高學生綜合用圖的能力。統計圖可依下列程序教學：“讀圖名——讀坐標（或圖例）——讀數據（大小 及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯系或規律”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內容，自己要讀什么，坐標（或圖例）則反映了統計數據的性質、種類和數量上的大小（單位），讀圖名和讀坐標是讀統計圖的基礎。讀數據一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然后才能準確地從數據中把握事物的聯系和發展變化特征。

三、地圖教學

地圖是地理教材最根本的插圖，地圖不僅是學習地理最必要的工具，而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學，首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其他相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；四是根據大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為“明確目標——確定位置——找出關系——理解記憶”。

四、以圖啟智

教材中的圖像內容生動、具體， 主題明確， 學生在學習過程中， 從形象的、感觀的具體事物入手， 逐步形成抽象的、理性的科學知識， 并且能培養學生的讀圖、用圖能力。教師在課堂教學中要圍繞地圖不斷提出問題來啟迪學生，加強思維訓練， 同時要求學生通過質疑來加深對知識的理解和思維的擴散， 以達到更佳的教學效果。例如， 《地理Ⅰ》圖3.6《土壤與其他自然地理要素的關系》， 通過對成土母質的發生、發展過程的原因、條件和機理的分析， 可以使學生鞏固前面所學的水循環、生物循環、植物生理等地理和生物學知識， 然后要求學生根據示意圖結合書本的文字內容并聯系生活實踐進行歸納、總結、表述， 同時要求學生動手畫出由原始土壤到成熟土壤的流程簡圖， 從而完成該示意圖的整體性， 這樣可促使學生加深對知識的理解和思維的擴散， 也有利于學生自主學習能力的培養。

五、運用曲線圖和柱狀圖，培養學生

辯證的發展觀，使學生掌握地理事物發展的規律性這兩種圖像主要是氣溫曲線圖和降水柱狀圖。閱讀氣溫變化曲線圖，可從以下三個方面分析。首先找出一年中氣溫最高月份和最低月份及其數值。其次，從圖上讀出氣溫最高月份與氣溫最低月份相差的數值。最后，利用所學知識和已知條件，判斷影響氣溫變化的主要因素。如十幾個地點的氣溫變化曲線圖，可在上述一般了解的基礎上，分析比較幾個點氣溫分布的共同點和不同點，然后做出判斷和結論。柱狀圖類似曲線圖，因為柱狀圖可以看做是曲線圖的變形或簡化。例如，讀北京的氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖，首先讓學生找出一月份氣溫最低，并且低于零度，以此判斷北京處在溫帶；七月份氣溫最高接近30℃，再觀察降水也集中在七八月份，由此判斷本地雨熱同期；再結合以前學過的知識學生就可以判斷北京屬于溫帶季風氣候。

總之，不同類型的地理圖像系統，其操作程序、思路和方法各不相同，作為教師不但要靈活運用地理圖像系統教學，保證充分體現地理課堂教學的“地理性”；而且要引導學生讀懂地圖語言，開展全方位地理圖像思維能力的形成訓練。這樣，以圖激趣，以圖啟智，以圖感美，以圖育德，才能進一步提高初中學生運用地理圖像系統的能力，促進學生素質的全面提高，從而培養出符合時代要求的新型人才。