牛津版與人教版高中英語教材的比較研究

羅蕾（四川師范大學外國語學院，四川 成都 610000）

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牛津版與人教版高中英語教材的比較研究

羅蕾
（四川師范大學外國語學院，四川 成都 610000）

摘要：我國全日制義務教育《普通高中英語課程教程》的實施引起了英語的巨大改革，隨著提出了“一綱多本”的課程教材政策。通過比較分析以及一些調查的使教師們更好地了解兩本教材的不同之處，以及如何新教材更好地體現了新課程的理念，讓它更好地為高中英語教學服務。通過本論文的分析希望能夠比較科學又較完整地展示兩套教材各自的特點，幫助教師更好地認識、理解教材，為今后教材的編寫和教師的教學提供一些參考意見。

關鍵字：課程教材；對比分析；異同處；

一、高中英語課程標準教學

語言的本質就是一種工具，但人類在進步，科技也在發展，時代在發展，社會在前進，外語已由一種工具變成了一種思想和知識庫。因此要轉變教師的角色顯得尤為重要。在以前教師充其量就是“知識傳授者”或“教書匠"。然而新型的教師應該充當“管理者”、“激發者”、“研究者”。

二、教學目標：綜合語言運用能力

新課標教材“從重知識的傳授向知識與技能并重的轉變，強調能用語言能夠做一些實際的事，即learn through doing,而這兩套教材，編者在系統安排語言學習時，都非常重視聽說讀寫的技能的培養，層次比較分明，拒絕了單純的機械訓練，形式多樣，有利于提升學生各方面表達的能力。

而高中英語課程的總目標《高中英語課程標準》指出，“高中英語課程的總目標是，發展自主學習和合作學習的能力，要進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略。綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等素養綜合發展的基礎上的。

三、編者指導思想、教學內容的比較分析

（一）編者指導思想的共同點： 兩套教材的編寫都體現了比較先進的語言觀、課程觀、語言學習觀的思想。從而更有利于實現學習語言用于的交際目的。然而它們的不同點：《牛津教材》是繼《人教教材》之后的，由于它們所處的時代背景和語言研究發展階段性的差異，《牛津教材》在指導思想上更體現了語言教學的科學性和先進性。教材更加強調“以人為本”，并注重引導學生形成有效的英語學習策略，讓學生學會自主學習，以后能成為一個終身學習者。

（二）教材內容的比較 方面也存在一些異同，《人教教材》教材的編排是采取話題、結構和交際功能相結合的思路。《牛津教材》編寫體系為“building blocks"(模塊建筑體系)，采用“功能一 一結構——．{話題——-任務"想結合的途徑設計教材，為了完成具體的任務的方式展開學習。與牛津版的教材相比，人教版的英語呈現出以下的優勢：

1．話題內容豐富，且貼近現實生活，高一模塊（1）和（2）共有10個單元；分別為：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games,Computers, Wildlife protection ,Music.很有富有時代氣息。

2．每個單元都有情感目標和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護文化遺產和野生動物，Nelson Mandela 則教育學生如何形成良好的品質。

3．Warming up Pre-reading 內容豐富多彩。與牛津版的教材比較，人教版英語也存在以下不足之處：

（1）每單元詞匯量太多。以模塊2第三單元為例，單詞表中就有36個單詞（不帶三角符號）和12 個詞組，且單詞較為復雜，讓學生有了記憶的為難情緒。

（2）閱讀后的Comprehending內容與文章內容有些脫節。例如：模塊1第一單元Page3 Exercise 2No.5,我們不能從現有的材料中得出答案。

（3）聽力太難。雖然聽力部分形式豐富，但材料已經超過了學生實際的能力水平，會打擊到學生的自信心。

四、當然導致教學中存在的問題的原因通過問卷的形式總結出了以下幾點：

（一）教學內容多、任務重與課時不夠的矛盾突出。最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，然而教師的教學任務重，對于哪些部分應該舍去，不能很好地拿捏。

（二）教師的因素，教師是實施課程改革的主體。學生對教材的學習主要是通過教師的教學來完成的，而新課程對教師的水平提出了更高的要求，尤其是口語表達能力，有些教師的口語水平不高將會影響新課程的實施，更加嚴重的是對學生的口語造成惡劣的影響。

（三）初高中教學缺乏銜接,導致教學困難。學生普遍反映在語言和技能的學習上,尤其在聽力、語法、詞匯上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都增加了難度。

因此教師在教材使用方面提幾點建議：(1)轉變觀念，用先進的理念指導教學作為課程政策執行主體的一線教師是課程政策執行的關鍵性因素。(2)樹立終身學習的理念，教師要利用好教材，首先要提升自身各方面的綜合素質，加強自身的語言功底的修養。(3)創造性地使用教材，要求教師認真分析每個單元的每個部分的教學目的、特點，要根據學生的水平和結合教學的需要靈活安排教學內容。

五、結束語

教材的多樣性給教師提供了豐富的教學素材也給教學提出了更多地選擇性和可能性，但是對教師的備課時間和教師的功底要求會更高，兩個版本的教材在教學理念、教學方法、教學目標上有一些共同之處，然而教學內容安排，教學每個版塊的結構上各有優勢，因此教師在實際的教學中可以根據自己教學的具體情況對教材進行大膽整合，從而提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]陳琳Simon Greenall 普通高中課程標準是實驗教科書第一冊外語教學與研究出版社，2006

[2]程曉堂. 英語教學分析與設計[M].北京. 外語教學與研究出版社，2002

[3]胡晶軍. 關于教材的一些評價思考《廣東教育》，2003

[4]教育部. 全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版），人民教育出版社，2000

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0153-01

作者簡介：羅蕾（1992—），女，漢族，四川省資陽人，碩士，單位：四川師范大學外國語學院學科教學英語專業，研究方向：學科教學英語