交互模式在中學英語聽力課中的應用

【摘 要】 聽、說、讀、寫是英語學習的四個重要環節，其中聽力環節，是英語學習中最重要也是最基礎的環節。它是溝通和交流的關鍵，也是提高和進步的源泉。中學英語聽力教學，是培養學生語言能力，提升綜合素質的重要課程。本文概述了交互模式的含義，指出了交互模式運用到中學英語聽力課中的必要性，并為交互模式的應用提出了建議。

【關鍵詞】 交互模式 中學英語 聽力教學

隨著素質教育的不斷推進，傳統的教學模式越來越不適應教學的發展要求。中學英語課程作為英語學習的基礎，對將來學生英語學習有著至關重要的作用。英語聽力，排在聽、說、讀、寫的第一位，說明了其重要性。在英語聽力課堂中引入交互模式，提高了學生的語言能力和交際能力，得到了師生的一致認可。

一、交互模式的概述

“交互”最先適用于計算機學科，而后才被引入到其他地方，在教育學領域中，交互的概念指的是教學信息的雙向交流。交互教學模式依托支架式教學，利用教師和學生的溝通以及學生和學生間的合作，達到提高教學水平，實現教學目的的完成。交互模式改變了傳統的以教師為核心的教學模式，將學生引入到各個教學環節，成為學習的真正主體。

二、在中學英語聽力課中引入交互模式的必要性

現階段大部分的中學聽力教學中，依然以教師作為課堂教學的核心，學生在學習的過程中無法有效的提高注意力，對學習提不起興趣。教師在教學過程中，按部就班的重復學習內容，讓學生反復聽錄音，然后回答問題，或者有的教師會播放一些外文電影，讓學生觀看，但是在學生觀看的過程中，沒有進行解釋，在結束放映后，沒有提出相應的問題供學生思考，缺乏聽力學習的針對性。學生在進行聽力練習和電影觀賞時，基本上都是抱著旁邊的心態，無法積極的參與其中，英語交流能力得不到提升。

而交互模式注重的是交流，如果缺少交流的環節，聽力教學將無法開展。在聽力教學中運用交互模式，將教師和學生有效的連為一體，兩者間有了雙向交流的聯通，而不僅僅是教師對學生的單項交流。學生可以有更多的機會參與到學習中來，將自己作為學習的一個主要環節，充分發揮了主觀能動性。如此，就形成了一個良性的循環過程，營造了一個和諧輕松的學習氛圍。師生的互動協作，有效的改善了中學聽力教學的現狀，實現了教學效率的提高。因此，將交互模式引入到中學英語聽力課堂中十分必要。

三、交互模式在中學英語聽力課中應用的建議

針對中學英語聽力課堂中存在的問題，引入交互模式，需要從以下幾個方面進行改善：

3.1要注意教學角色的轉變

在交互模式中，教師不再是學習的核心，而是作為學生的指導者和監督者，是聽力課程的設計者和改進者，是學習活動的組織者和維護者。而學生則成為了學習的中心，是學習的參與者和實踐者。教師和學生不再是對立的雙方，而成為互相合作，彼此依賴的朋友。教師離不開學生的配合，學生離不開教師的指導，學生需要充分發揮主觀能動性，才能完成教師布置的任務。教師對于學生在學習過程中出現的問題進行講解和糾正，最終完成教學目標。

3.2要注意聽、說、讀、寫能力的均衡發展

我們知道，一種語言的學習，離不開聽、說、讀、寫四個環節，四個環節不能偏廢其一，不然無法有效的進行溝通和交流。所以，在進行聽力教學的時候，要注重說、讀、寫能力的同時提高，達到四者均衡發展。聽力和其他三種技能互補，同時促進其他技能的提高。人們在學習的過程中，總是通過聽辨然后模仿最后收歸己用，英語學習同樣適用。人們通過聽力學習，模仿發音語調，然后通過自己的理解，進行說、讀、寫的應用。教師在進行聽力教學前，應該指導學生預習聽力課文，保持聽和讀的統一，而在聽力中讓學生練習聽寫能力，做好聽和寫的統一，最后在聽力完成后，可以讓學生之間進行對話練習，實現聽和說的統一。

3.3要注意聽力材料的選擇

教師在進行聽力教學的時候，要注意聽力材料的選擇，以保證更好的完成教學目的。傳統的聽力教材，很多都是只適合閱讀的朗讀材料，并不適用于日常的交流活動，所以教師應該選擇一些簡短、發音純正、交際性強、文化氣氛相對濃郁的對話或者短文來供學生聽力訓練。但是這種類型的對話，一般情況下語速會比較快，學生在初次聽的時候會感到吃力，教師可以通過音頻制作軟件，將語速調慢，讓學生適應后在慢慢提高語速直至正常水平。

四、結束語

交互模式在中學英語聽力課程中的應用，符合素質教育的要求，很好的調動了學生的積極性，為實現教學目標提供了方法。中學英語教師要不斷的提高自身職業修養，不斷接觸新生事物，不斷在運用新方法，為英語教學改革貢獻自己的力量。

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