合作學習在初中英語寫作教學中的運用分析

【摘 要】 近年來，隨著新課改的實行，教育觀念發生著潛移默化的改變。時代的進步和社會的發展使得教學方式也越來越合理化，以學生為主體的教學觀念越來越重要。培養學生的合作意識和主體意識是現階段教學中教師肩負的重要職責，在合作學習模式的教學過程中，教師對學生合作探究、自主創新能力的提高起到非常重要的引導作用。本文以初中英語寫作教學為例，通過分析合作學習方式在初中英語寫作教學中的運用，旨在更大地提高現階段初中英語寫作的教學水平。

【關鍵詞】 合作學習 英語寫作 小組

1. 合作式學習

合作學習是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的，它以小組合作為主要形式，將師生合作、學生合作等理念融入到教學和學習當中，運用共同學習、小組競賽與調查等方法，促使教師教學模式和學生學習方式的革新，在加強學生學習主動性，全面提高其綜合素質方面起到重要作用。在具體運用過程中，合作學習方法是根據學生具體情況將其劃分成學習互補的小組，確定綜合能力強的學生為組長，其他小組成員根據自身的優點負責不同的小組任務，如表達能力強的學生為發言代表，計算能力強的學生負責統計小組各項評估指標等等。經過一段時間的鍛煉，小組成員之間的任務再重新分配到不同的成員。通過這種對學生能力的定性分析和不同任務的定量分配，充分發揮學生的優勢和潛能，提高學生的各項能力。

2. 初中英語寫作合作式教學分析

《英語課程標準》提出“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。英語教育在新課改的時代背景下，需要打破以往教學過程中只局限于詞匯、句子、語法講解，忽視學生英語實際運用能力提升的灌輸式教育模式，采用新型的以學生為主體的多元化智能教育方法，將學習、實際運用、交流與合作等各項教學目標和任務綜合起來，使學生形成適合自己的學習方法和學習計劃，全面培養學生的英語思維能力、交際能力、聽說讀寫能力和文化意識。在現階段的初中英語教學中，英語寫作是教師教學和學生學習的困難所在，學生寫作能力很難得到實質性的提高，通過各種社會調查問卷得知，絕大部分初中生對寫作缺乏信心和興趣，要解決這一教學困境，合作學習理念的引入十分必要，下面將結合教學實例解析合作學習在初中英語寫作教學中的運用。

2.1確定合作學習教學目標

合作學習首先應該確定好教學目標，通過合作學習達到完成教學任務和提高學生能力的目的。在實際教學中，在確定寫作主題和任務要求后，將學生以優勢互補的原則劃分成幾個小組，每組人數4-6人，為方便交流可改變座位方式，不同的學生負責不同的任務，共同審題。以《Learn to smile》為題，首先小組成員交流掌握基本知識點，以smile為主題，讓學生在學習過程中真正體會到微笑的力量，用積極的心態對待生活和學習。

2.2小組合作學習，相互評估

小組成員之間對《Learn to smile》這一寫作任務共同審題，確定寫作思路，整合好與smile為主題相關的詞匯、語法、句子。例如，happy，warm，friendship，how to smile，be kind to others等等。然后小組發言，交流心得，取長補短，再開始寫作。寫作完成之后，小組內部成員之間交流批改，相互評估，做好各方面評估。例如，每個成員在punctuation，words，grammar，sentence，content，handwriting等不同的方面做出相應評分，再計算作文的平均分作為最終成績。小組成員之間相互幫助，及時改正寫作中出現的錯誤。

2.3信息反饋，深化提高

小組合作學習后，將作文初稿交與老師，老師當堂與學生互動，完成引導和評估。對于《Learn to smile》這一作文，老師根據反饋信息講解應該注意的語言點，對學生的進步和努力予以鼓勵，與此同時，老師抓住課堂氛圍，積極引導學生開闊思維，將smile 的意義擴展到學生的學習和生活之中，使學生在寫作過程中進一步得到深化提高。老師對作文批閱之后，還應及時反饋到學生，優秀范文可作為小組文化和教室文化展覽的一部分，從而增強學生自信心，提高學生英語寫作的積極性。

3. 結束語

外語學習的最終指向是交流應用，近年來“培養交際能力”已成為英語教學的主要目標之一。因此，學生的運用能力和交際能力的提高和個人素質的培養是關鍵。合作學習為英語寫作教學提供了行之有效的方法，在現階段初中英語寫作教學中應該得到提倡。

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[2] 魏建華. 合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究[J]. 現代閱讀， 2013（02）.

[3] 賀妮妮. 試談合作學習在初中英語寫作中的應用[J]. 劍南文學， 2011（07）.