基礎實驗分層次教學及考試改革研究

由于高校擴招后，我校二、三表生并存，三表生占50%左右，加之學生的個性不同，學生在學習的興趣、主動性、效果等方面存在較大差異，致使大學生的文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定的層次性，即存在不同的學習可能性，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而統一的教學活動無法順利開展。在實驗教學中要真正做到面向全體學生，全面提高學生的實驗技能，需要解決整齊劃一的教學內容、教學要求、教學方法、考核要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾。必須明確學生是有差異的，教也要有差異；明確包括學習困難學生在內的所有學生都是有充分發展潛能的，實驗教學中要形成一種促使全體學生都能在各自原有基礎上得到良好發展的機制。

一三門基礎實驗課分層次教學及考試改革

1大學物理實驗分層次教學及考試改革

（1）注重經典與現代相結合

大學物理實驗室在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單，內容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術和現代化實驗手段拓展實驗教學內容。如：液晶電光效應的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應用到實驗中，增加了物理實驗的內涵，拓展了學生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產實踐或科研密切相關的實驗，增加設計性的實驗內容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要的是在實驗內容上進行開放，充分體現開放式教學的靈活性、豐富性、拓展性。

（2）大力推進應用型教學（主要針對三表學生）

高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養應用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應用結合起來，在學習中應用、應用中學習，培養探索精神和創新精神。在實驗教學中提出一些應用性的小題目供學生討論和研究。例如：在“霍爾效應實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設計？在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位？在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。通過啟發與引導，把應用型教學的思想貫穿到各項物理實驗教學的始終。

（3）區分二、三表學生考核重點，推行多元化考核方法

改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將二、三表學生的考核重點區分開分別制定，以利于提高學生在實踐教學中的主動性和自覺性。考核方法作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導學生改進學習方法。

2材料力學實驗分層次教學及考試改革

（1）對學生進行分類

實驗前先將學生分為2類：以A代表高層次、B代表低層次。分類的基本要求是尊重學生，上緒論課時教師講明A、B類學生在各個方面的不同要求，學生按照自己的實際情況選擇，一旦選擇后中途不變更。學生選定后再根據A、B類學生的人數安排指導教師和實驗時間。

針對學生的2個類別，確定了2個層次的教學目標的指導思想，對B類學生采用低起點，小步走，抓反饋，多鼓勵；對A類學生采用多變化，主動走，促能力。

（2）教學方法和教學要求不同

預習階段：實驗講義上對A、B類學生皆要完成的實驗內容寫得比較詳細。對A類學生擴展的內容就只有實驗要求，沒有具體實驗方案，要求是：認真預習實驗，回答預習思考題；完成實驗預習報告；設計出擴展實驗內容的具體實驗方案。對B類學生的具體要求是：認真預習實驗，回答預習思考題；完成實驗預習報告。

實驗時，對A類學生教師只稍加指點，強調注意事項，然后學生自己動手操作完成實驗。對B類學生在學生操作前，教師要把實驗原理、器材、步驟及注意事項一一交代清楚，關鍵步驟進行示范操作，然后讓學生自己動手操作完成實驗。

（3）考核要求不同

對B類學生期末考試時，在自己完成的必做實驗項目中隨機抽取一個實驗參加期末操作考試。而對A類學生除了在自己完成的必做實驗項目中隨機抽取一個參加操作考試外，還要在一周時間內選擇自己拓展的實驗內容完成一篇課程論文，格式與科技論文格式要求一樣。

3電工與電子技術實驗分層次教學及考試改革

（1）針對不同層次的學生開設同一實驗的區別

首先，強化對學生預習情況的檢查。預習的目的是讓學生掌握實驗原理、目的、方法、步驟，了解所用儀器的性能和注意事項。為了了解學生預習情況，在學生動手做實驗前可提出幾個與本實驗有關的問題，如回答正確則開始做實驗，如回答不正確，先讓學生搞清楚再開始實驗。通過提問方式給學生壓力，使他們在實驗前認真預習。其次，針對不同專業的二表生和三表生，課堂講授的側重點有所不同。對于二表生來說，課堂講授時側重于實驗原理的分析與探討，同時兼顧操作的練習與掌握。對于三表生來說，課堂講授時側重于操作的講解與練習，同時兼顧實驗原理的分析與理解。這樣盡管二表生、三表生開設的實驗相同，但要求學生的側重點不同，充分照顧不同層次學生的個體差異。我們還針對不同專業、不同層次的學生選取了一個不同的選做實驗，要求學生提前學習所有的實驗原理與內容，老師上課只講一些實驗要求和安全注意事項，學生通過自學后獨立完成實驗所有內容。通過這一環節可以培養學生的自學能力，體會實驗成功帶來的成就感。

（2）針對不同層次的學生考核方法的區別

具體做法是：先根據二表、三表學生的不同將其考核的側重點區別開，二表生以考核實驗理論為主，兼顧動手操作考核；工科以動手操作考核為主，兼顧實驗理論考察。每學期的期末階段，單獨設置一個考試時間段，每個班級都要從6個必做的實驗中抽簽選擇一個進行操作考核。操作考核的成績占總成績的40%。

二三門基礎實驗課分層次教學及考試改革的效果

1大學物理實驗分層次教學及考試改革的效果

經過實施分層次教學和考試方法改革，2011-2012學年第一學期，參加大學物理實驗考試的學生共2882人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學、分層次考試，優良率23.3%，及格率90.5%。

2材料力學實驗分層次教學及考試改革的效果

經過實施分層次教學和考試方法改革，2011-2012學年第二學期，參加材料力學實驗考試的學生共449人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學、分層次考試，優良率36.2%，及格率91.3%。

3電工與電子技術實驗分層次教學及考試改革的效果

經過實施分層次教學和考試方法改革，2011-2012學年第二學期，參加電工與電子技術實驗考試的學生共292人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學、分層次考試，優良率36.3%，及格率94.8%。

總之，三門基礎實驗課，通過分層教學和分層次考試改革，激發了教師授課熱情和學生學習興趣，提高了學生的實驗動手能力，達到實驗教學和人才培養方案的要求，為校內外基礎實驗教學改革起到了示范作用。

參考文獻

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