安徽省高職生創業教育體系的構建

大學生就業形勢目前日益嚴峻，如何提高大學生的創業熱情，增強他們的創業能力，各高校已展開了全方位攻略。作為塑造和輸送高技能人才基地的高職院校，則更加重視創業教育，他們積極探索高職生創業教育的途徑、方法、創業教育模式以及創業教育體系，努力尋找適合自身特點的創業教育。

一大學生創業教育理論研究綜述

1989年聯合國教科文組織在“面向二十一世紀國際教育發展趨勢”研討會上，首次提出完整的創業教育（Enterprise Education）概念。9年后，該組織進一步指出“高校畢業生不僅是求職者，還應是成功的企業家、創業者”。

（一）創業教育在國外的發展與現狀

國外創業教育的發展歷程，始于上世紀早期，因深受歐美等發達國家的重視，其創業教育發展歷史有10年左右至90年左右不等。在這些國家，其創業教育基本成熟并形成了自己的體系。

1919年美國商人霍勒斯·摩西創立了青年商業社（Junior Achievement），其學社創業教育的萌芽是從指導商業實踐開始的。1947年哈佛大學商學院的MylesMace教授開設了“新創企業管理”（Management of NewEnterprises），即美國大學的首門創業課程。1971年南加州大學還開設了創業方面的工商管理碩士學位課程。目前，美國已有近2000所高等院校開設了創業教育課程，他們的創業教育已納入到國家教育體系，并形成了一套比較科學、系統的創業教育研究體系。美國政府之所以如此重視創業教育，是因為他們認為創業教育是解決失業問題的主要手段。

德國的創業教育主要起源于50年代職業院校的“模擬公司”。后來德國政府一致認為“創業者的熔爐”只能在高校。目前德國這種“模擬公司”的創業教育模式已被公認為最具影響力的實踐教學方法之一。

1966年，印度提出“自我就業教育”的理念，還指出畢業生不應僅僅是求職者，更應是工作機會的創造者。1986年，印度政府在其《國家教育政策》中首次指出培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”非常重要。在印度加爾咯答管理學院每年都會舉辦亞洲最大的商業計劃大賽。

1987年“高等教育創業”計劃（Enterprisein Higher Education Initiative）的實施標志著英國大學生創業教育政策的開始。1998年英國啟動大學生創業項目（The Graduate Enterprise Program），2004年設立了組織機構“創業遠見”（Enterprise Insight）。至今英國的創業文化和他們的創業精神影響了好幾代人。

日本于1994年把創業課程“產業社會與人”作為其“綜合學科”中必修科目之一。日本認為從小培養學生的就業意識和創業精神是必要的，甚至在1998年有兩省在小學實施了“就業與創業教育”。

（二）國內創業教育的現狀

1998年我國首次提出創業教育理念。同年，首屆創業教育活動即“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的成功舉辦，使創業教育開始在高校以及社會上有了廣泛而深遠的影響。2002年我國開始推進創業教育的實質性工作，清華大學、北京航空航天大學等9所大學為教育部確定的首批創業教育試點院校。2003年北京航空航天大學舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，來自全國105所高校的180人參加了此次培訓。2005年在中國青年政治學院召開KAB創業教育（中國）項目第一階段專家會議。KAB（Know About Business）創業教育項目在全球三十多個國家已展開，該項目是為大學生專門開發的課程體系，目的是培養他們的創業意識和創業能力。目前，我國在全國各高校都陸續開設了創業教育相關的課程，同時還舉辦了不同等級的創業培訓師的師資培訓，如今投身到創業教育相關課題研究的學者也越來越多。

二我省高職生創業教育

創業對于當代大學生來講，是一條光明之路，亦是希望之路。“以創業帶動就業”是響應國家號召、推動高職生就業工作的新舉措，也是我國高校主動適應社會發展和市場對人才需要的一項重要工作，同時也給高職生自身帶來了新的挑戰。

（一）高職生創業的主要困難

高職生創業主要是指在校高職生或高職畢業生其在校期間或畢業后創業。目前高職生創業問題越來越受社會的關注，具不完全統計顯示：當前我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而發達國家這一比例已達20%-30%。其實高職中大一、大二的學生，他們創業的熱情很高，但畢業生創業的卻很少，能成功的就更少。高職生創業的主要困難表現：

一是高職生創業受傳統就業觀念影響很大，有就業意識，少創業理念。不少高職院校的畢業生，就業時大多不愿意到民營企業，更不愿自主創業。

二是必備的創業管理知識缺少。創業所必備的知識包含很多，如：金融、物流、管理、法律等等。往往同一專業或相近專業的學生組成其創業團隊，在經營的過程中其團隊學科結構上的不合理就暴露無遺，因此這也是導致其創業失敗的原因之一。

三是社會經驗不足，創業心理不成熟。面臨困難很多學生首先對自己的能力產生了懷疑，這增加了失敗的可能性。有的高職生眼高手低、心態浮躁，把創業理解為創建新企業，把眼光局限于一些高、精、尖的行業，對一些比較普通或者是技術要求低的行業，往往不屑一顧。

四是缺乏團隊精神，喜歡單打獨斗。團隊成員缺少必要的合作精神，喜歡張揚自我意識，在性格不合、理念不一、利益不均的多重矛盾摩擦中，最后團隊分離，創業失敗成了不爭事實。

五是市場意識匱乏，相關技能、知識和能力儲備不足。理想化的創業方案和輕率是他們創業失敗的重要原因。

（二）基于省情和地域文化的創業教育

我省目前高職院校有近70所，其中大部分職業院校不是從普通中職升格就是從專科轉型而來，因此傳統教育在其辦學定位、教育理念上束縛很大。要培養適應社會、具有創業精神和創業技能的高職大學生，高職院校必須跳出傳統教育的模式，關鍵還要以市場為導向。我省高職生創業教育模式的初步探索，遵循發展培養緊缺人才、把本省特色放在首位的原則，其創業教育模式即“內外聯合+三步驟”的模式。

1加強內外聯合

一是對內優化，整合創業教育資源。文、理工科專業整合，率先發展社會特別是省內產業需求的與行業優勢的學科專業。借助地方支柱產業優勢，學院可以構建以理工科、經濟學、管理學為基礎的專業群，讓學科專業向多維、立體方向發展，為本省經濟社會發展培養出綜合素質高、實踐能力強的復合型人才。如可以定期舉辦大學生“挑戰杯”創業計劃大賽等活動。

二是對外聯合，拓展創業教育資源。本著“不求所有、但求所用”的宗旨，加強與外校的聯系和合作，達到資源互補和共享；加強與知名企業和商界的聯合；加強“雙師型”教師隊伍建設。通過開展創業設計、競賽活動等形式，盡可能使學生的研究成果走向產業化。

2實踐創業教育的“三步驟”

一是培養創業意識。教師應首先掌握創業教育的理念，在課堂教學中始終樹立現代教育觀念，培養高職生的創業意識；通過學院的社團刊物、校園廣播（電臺）和學院外的媒體如電視臺，宣傳創業精神，使創業教育氛圍得以形成；讓創業有成的畢業生進行現身說教，他們自身艱苦創業的經歷和業績可以教育廣大學生。

二是提升創業技能。教育者在分析、點評學生的創業設計方案時，應首先鼓勵和肯定學生的創意；其次在創業指導上，告訴學生如何選擇企業以及選擇什么樣的企業；最后還要教會他們如何全方位考慮運作自己的企業，學生在創業案例分析時，要始終堅持理論聯系實際的原則。

三是創業實踐模擬。自主創業經營的單位主要是寢室、班級、社團或專業，它借助模擬創業實踐的形式，讓學生在體驗創業的苦與樂時，更多的學生便脫穎而出，繼而加入到創業者的隊伍里。

三構建我省高職生創業教育體系

通過梳理創業活動與創業教育的知識，借助教學提供的新內容和新方法及其相關的技術支撐，在結合我省自身優勢的同時，筆者試圖構建一個嚴謹、合理，適合我省高職生特點的創業教育體系。

（一）升級優化創業教育課程體系

創業教育通過創業教育課程體系這個核心環節來實現其培養目標。目前國內關于創業教育課程有不同的觀點。本人認為，其創業教育課程包含兩個內容：學科課程和實踐課程。

第一，學科課程是根據不同專業的授課內容和創業教育的目標、內容、要求，在不同專業課程中，將創業教育的內容滲透到教學中，達到創業教育內容與該學科課程融為一體。

第二，實踐課程就是高職學生培訓后在校內外所開展的一系列的創業活動，包括生產、經營、管理等。在創業教育的大氛圍下，高職學生在社團活動、社會調查、實踐、服務等活動中接受創業知識教育，開始自己的創業活動。創業教育的實踐性讓學生的創業精神、抗挫折能力和真正動手能力得到培養和提高。

（二）豐富充實創業教育內容

培養學生的創業意識、創業品質、創業能力，指導他們的創業實踐是創業教育的內容。

首先，積極培養學生的創業意識、創業品格和創業能力。創業意識是創業教育內容的基礎，如競爭意識、創新意識和敬業意識；創業教育內容的核心是創業能力，如管理、營銷能力，溝通能力等；創業品質是創業活動的保障，應包括法律意識、團隊意識、誠信意識和抗挫折能力、抗風險心理等多項內容。

其次，認真指導學生的創業實踐。創業實踐是創業教育內容的根本。高職學生通過實習實訓和創業模擬，完成管理和營銷知識的培訓、創業項目的選擇、創業資金的獲取及創辦企業的程序等內容。

（三）搭建創業實踐平臺

根據高職生這個層次的知識結構和特點，鼓勵他們到實習基地參與實際生產經營活動，讓他們在實踐中感悟創業，讓學生在真情實境中提高創業技能，我省高職院校應搭建好創業實踐平臺。

一是充分利用校內和校外實訓基地。高職院校應有意識地利用校內外實訓基地充分滿足學生創業實踐的需要，這樣既能打破課堂教學的局限，學生在實踐中創業能力又能得到培養，其創業靈感更容易激發。

二是創建創業咨詢公司。創業咨詢公司主要給學生提供與創業相關的信息以及創業實踐過程中的專業指導，如給學生講解創業實踐過程。經過考試篩選后，學生進入實踐環節、創業實踐的項目主要是爭取企業贊助和社會合作。在學生創業實踐中，咨詢公司還會聘請創業經驗豐富的教師，并對創業實踐的學生進行創業訓練和指導。

三是強化創業孵化園功能。大學生創業孵化園，除了包含創業教育、技能培訓、項目孵化的內容外，其實還應包括管理、服務等內容。學院可以免費為入駐孵化園的大學生注冊的企業提供創業技能培訓、項目開發、創業指導等一系列服務，通過審批入園孵化的學生自主創業項目，學院還可以提供資金支持。

（四）搭建創業服務平臺

創業服務平臺的搭建為我省高職生創業指導和服務提供保證。具體內容可以概括為三個方面：

一是營造校園創業氛圍。校園環境是學生成長發展的重要因素，其校園創業氛圍對學生的創業素質形成有潛移默化的作用。學院圍繞創業教育這一主題可以開展一系列活動，如市場營銷活動、創業設計大賽等，指導學生積極營造富有特色的校園創業氛圍。在課堂教學上，可以借助這些活動激發學生的創業熱情，幫助他們樹立正確的創業觀。

二是組建創業輔導團隊。教育者是教育的實施者和承擔責任人，因此實施創業教育的教師除了要不斷豐富自身知識、提高教學能力以外，還應經常深入公司、企業中和創業者進行溝通，自身還要參與見習和實習活動，甚至還應有創業的經驗。他們經歷過創業的艱辛，并在企業發展的過程中積累了豐富的經驗教訓，建構起了自己的知識體系，這個知識體系對受教育者的影響不僅是知識的傳授，更重要的在于對企業持續性發展的咨詢和幫助。

三是確保創業項目供給。一般情況下學生的創業項目來源有三個途徑：（1）學生自主創業的項目；（2）企業資助的創業項目；（3）學生與教師、社會有關人士合作創業項目。無論是學生自主創業項目還是企業資助創業項目抑或是合作創業項目，學院都應鼓勵學生積極做好創業項目，創業指導老師要為創業項目嚴把關，保證創業項目的供給，使創業項目能夠在創業孵化園順利孵化并得以推廣。

（五）創業激勵機制的構建

創業激勵機制的構建是保證創業教育得以有效進行的根本。

一是建立領導機制。學院應成立以院黨委書記、院長為組長的大學生創業教育和自主創業工作領導小組，設立創業指導規劃教研室，各系（部）還應成立大學生創業教育和自主創業工作小組。通過學院與系部通力合作，統籌協調好學院各個專業的大學生創業工作，還可以依據不同專業的不同特點開辦與專業相關聯的創業中心，進而鼓勵學生進行創業實踐。

二是完善物質保障。在師資隊伍建設上，學院要增強教師的創業實踐能力，建設一只優秀的創業教育教學團隊。在設施上，學院應建立創業教育多功能廳，建成SYB、KAB創業培訓專用U型教室，建設大學生創業園區；在經費上，學院還必須設立大學生自主創業基金、大學生科研專項經費。

三是提供政策扶持。在獲得本省或本市政府有關部門大力支持下，學院應力爭這些職能部門在學院設立大學生創業培訓中心，在他們對大學生創業進行重點扶持和跟蹤后，還可以積極推廣學院的經驗，推動本市或本省大學生創業工作。

四是擴大創業孵化項目的輻射。學院可以借助創業孵化基地科技與人才優勢，積極開展技術服務和對外培訓，及時將孵化基地研發成果向社會推廣，讓這些創業孵化基地的創新人才，為區域經濟社會發展提供強大人力資源支撐。

五是加強創業孵化成果的交流。依托我省大學生創業孵化網，與我省其他高職院校創業組織開辦的信息網構建信息共享平臺，利用這個平臺高效開展高職生創業孵化工作信息交流活動。

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