多管齊下，讓識譜教學更有效

識譜是音樂教育成功與否的關鍵，是音樂教育的基礎和前提，是有具備一定的識譜能力，我國的音樂教育才能得以更好的發展。為我國的“先進文化”建設服務。目前，大多數孩子中不會識譜現狀還很嚴重，它直接阻礙了我國音樂文化的發展。要提高整個國家的精神文明建設，良好的識譜教育迫在眉睫。因此，教師要努力挖掘每一首音樂作品的審美因素，把視唱訓練作為一個音樂審美感知和審美探索的過程，并采用各種生動有趣的方法，降低識譜難度，使學生把識譜能力的提高視為自覺的要求，使“要我學”為“我要學”。

一、熟悉音符與樂譜，為識譜教學做好準備

一年級的學生初次接觸樂譜，新鮮而好奇。在學生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名與音高的關系，為中年級的識譜教學做好準備，就像我們在識字前早已學會了說話，對每個字的發音都很熟悉了，才來認識這個字的形狀和筆畫一樣。一、二年級沒有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級孩子充滿了對音樂藝術的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會熱情高漲地大聲喊唱，這時就要求授課教師象愛護一棵幼小的嫩苗一樣細心愛護學生對音樂的熱情，還要及時地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語、每一個生動的表情動作、每一次神情兼備的范唱，力求把學生帶入藝術的境界，同時讓學生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現。就連唱名的模唱練習也要求做到有聲有色，有藝術表現力。這樣就為中、高年級的識譜教學做好了物質上和心理上的準備。

二、初識樂譜，培養興趣

三年級的學生初步進行識譜教學，是學生把先前獲得的感性認識上升到理性認識的初級階段，教師要運用各種生動、有趣的方法。引起學生對識譜的興趣，與樂譜建立感情，便苦學為樂學。同時發展學生的音樂鑒賞力、感受力、表現力和創造力，提高學生審美情趣，使識譜過程成為學生對音樂藝術美的探索過程。在歌曲的識譜過程中，那種單純的、獨立的、缺少審美的識譜訓練，只會讓學生對枯燥的識譜過程產生厭倦心理。任何旋律都具有一定審美功能和音樂表現力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強弱對比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯系的，使識譜作為歌曲學習的一種自然演化，幫助學生把樂譜看成已經得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂實踐過程中，學生體驗到音樂藝術的美，同時也提高了音樂鑒賞力和感受力，發展了音樂的表現能力。學生喜愛唱歌，就會把旋律的視唱作為歌曲學習的必不可少的一部分，視唱便會化為一種自覺的行動。

三、采用多種手段進行識譜教學

1.先學唱歌，再識譜。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，自然會有一些音高的感覺。因此，在學習曲譜時學生會更容易掌握音準的概念。所以，可采用先唱歌后識譜的方法。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再識譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。如：在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，播放的音樂就是今天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣。

2.先學節奏，整首識譜。節奏節拍是音樂作品的靈魂，而節奏訓練在音樂課教學中又是十分重要的環節之一。如果學生能正確的掌握歌曲的節奏，又能準確的把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。比如，歌曲《渴望春天》這一課中，節奏中附點音符比較多，而這也是本課的難點，應該先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，分句、分段逐一識譜。在整首歌曲中有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。比如，在進行歌曲《阿伊亞—非洲的靈感》的教學過程中，首先要注意的是這課的旋律較難，學生學唱時不易上口。應在教學中把不易唱的旋律組成一個樂段，再把相似的樂段挑出來讓學生找出樂段中的相同點，通過比較再進行識譜學習。這樣學生學的較快，也對識譜有所提高。

總之，讓學生在形式多樣、生動活潑的教學環境中主動而自覺地要求學習音樂知識，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能，在優美輕松、愉快的氣氛中學習識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調有意識的心理活動更能提高學生對音樂的感受力和表現力。