樹立大語文觀 強化“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐

摘要：《語文課程標準》對于“綜合性學(xué)習(xí)”給予了高度的關(guān)注。教師要在語文教學(xué)中樹立“大語文”的觀念，體會“綜合性學(xué)習(xí)”這一理念，強化“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；運用；溝通；結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0148-02

《語文課程標準》對于“綜合性學(xué)習(xí)”給予了高度的關(guān)注。下面淺談本人在實施《語文課程標準》新理念中樹立大語文觀，強化“綜合性學(xué)習(xí)”實踐的三點體會：

一、從學(xué)科本身來看，綜合性學(xué)習(xí)強化了語文知識的綜合運用

語文綜合性學(xué)習(xí)的探索和嘗試是語文苑里的一道靚麗的風(fēng)景線。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能相結(jié)合，能較好地整合知識和能力運用于實踐，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極推進課程改革。課堂作為實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。但反思我們的語文教學(xué)，的確存在著許多與時代發(fā)展不相適應(yīng)的問題。最主要的是學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動的地位，學(xué)生缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機會。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極推進課程改革是教育工作者義不容辭的職責(zé)。

2.增強意識，提高語文綜合能力。人教版語文實驗教材一方面十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，這在編排上得以充分的體現(xiàn)；另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。因此，教師應(yīng)準確把握教材的這兩個特點，在堅持課改新理念的前提下，增強落實語文教學(xué)基本要求的意識，拼音、識字、寫字、課文、語文園地等內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)關(guān)注這一點。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多樣的教學(xué)策略，多渠道、多途徑地發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，可結(jié)合教材的特點，在學(xué)生已初步理解課文的基礎(chǔ)上，再組織他們分組排練課本劇，學(xué)生對這一新的學(xué)習(xí)形式果然興趣盎然，通過小組合作，不僅準備了小鳥和青蛙的頭飾，還揣摩角色的對話語氣，并輔以動作，有的小組還創(chuàng)造性地表演出青蛙跳出“井口”時驚訝的神情及言語等。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語表達能力、朗誦能力、書面表達能力、閱讀能力等均得到提高，甚至還可使學(xué)生的創(chuàng)造性思維，表演才能也得到鍛煉和提高。

二、從學(xué)科間的關(guān)系來看，綜合性學(xué)習(xí)強化了語文與其他學(xué)科的溝通

語文學(xué)科本身的綜合性和工具性均很強，語文作為母語，又可通達各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合的一種努力，因此，打破學(xué)科界限，通過自主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生語文能力不僅可以得到提高，而且還豐富完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身受益。

以《日月潭》一課為例，可開展以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，滲透整合：

1.根據(jù)自己對課文語言文字的理解畫一幅有關(guān)日月

潭的圖畫，可以是全景式的，也可以是局部式的，如讀了“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”便可鼓勵學(xué)生畫畫日月潭的形狀，還可以讓學(xué)生在繪畫作品上配上相關(guān)的文字說明等，這樣，讓學(xué)生以具體的語言文字為依托，實現(xiàn)與美術(shù)的完美結(jié)合。

2.翻閱地圖查一查“我國臺灣省日月潭”的位置，并通過網(wǎng)絡(luò)或請教師長等途徑，搜集有關(guān)反映臺灣歷史、軍事、物產(chǎn)等方面的資料，并與同學(xué)交流收獲。這便是與自然、社會等學(xué)科的結(jié)合。

3.結(jié)合以上兩項活動，再組織學(xué)生以小組為單位競選“導(dǎo)游”，向“游客”介紹日月潭，一方面可結(jié)合課文內(nèi)容展示繪畫作品，另一方面又可結(jié)合搜集到的資料加深學(xué)生對臺灣省的認識，滲透愛國主義教育。

這樣跨學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)了《語文課程標準》的基本理念：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”能以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系，不僅便于學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高，而且也促進了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力的形成和發(fā)展。

三、從活動的時空上看，綜合性學(xué)習(xí)強化了書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”這強調(diào)了語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中積累的經(jīng)驗，而綜合性學(xué)習(xí)正是遵循了這一語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地體現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合。

1.課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。如識字教學(xué)是低年級的一個重、難點，我結(jié)合每篇課文總有一些學(xué)生難于掌握的生字這一特點，課前布置學(xué)生自選2-3個最難的字，并在家里做成“難字卡”。學(xué)生對這一自主的學(xué)習(xí)形式有很大的熱情，人人樂于動手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造思維，做出的“難字卡”豐富多彩，有“圖解字”“物配字”或“猜字謎”“熟字比較”等等，上課時全班同學(xué)廣泛交流，個個爭當小老師，在活動中自然突破了難認字，學(xué)生的主動性得以充分體現(xiàn)，在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，學(xué)習(xí)效果也以豐富多彩、各具特色的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在多樣化的交流中分享自己和他人的成功喜悅。

2.學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合。生活就像一本教科書，里面有很多的學(xué)問等待我們?nèi)パ芯俊㈤喿x，教師要鼓勵學(xué)生做生活的有心人。大自然中的一些有趣的現(xiàn)象、日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

總之，語文作為母語，是最重要的交際工具，具有廣泛的學(xué)習(xí)、實踐空間。因此，教師要在語文教學(xué)中樹立“大語文”的觀念，體會“綜合性學(xué)習(xí)”這一新理念，強化“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。