淺談高職英語教學的困境及化解

摘要：隨著經濟、社會飛速發展，職業教育迎來了比以往任何時期都廣闊的發展空間。現代化建設對高素質技能型人才的迫切需求和全面實施素質教育、提高人才培養質量的要求給職業教育提出全新更高的要求。高職英語教學在職業教育課程體系中扮演著舉足輕重的作用，但同時也面臨著各種困境。本文擬從高職英語教學所面臨的困境入手，淺談化解困境的出路，這對于職業教育培養高質量復合型人才具有重要的意義。

關鍵詞：高職英語；教學；困境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0168-02

在課程設置上，高職英語是高職院校設置的一門重要課程，但在教學過程中，高職英語教學常常面臨著教學效果不理想，受人輕視的困境。這不但困擾著從事高職英語教學的廣大教師，同時也阻礙了我國職業教育全面復合型人才的培養質量。

一、高職英語教學面臨的困境

1.高職英語課程地位尷尬。我國的職業教育是以就業為導向的，在課程設置上突顯實用性，除部分使用英語較多的職業外，學生在步入工作崗位后較少使用英語，這就導致高職英語教學在高職院校各類課程中受到輕視。加之高職學生的英語起點普遍偏低，英語課程教學效果不理想。高職英語教學陷入一種人人均覺得應該重視，但實際又被冷落的尷尬局面。

2.職英語教學效果堪憂。我國高職院校學生由于受生源質量等客觀因素的影響，學生英語起點普遍偏低，而且缺少濃厚的學習興趣和科學的學習方法。英語學習常常停留在初高中階段，無法消化吸收課堂上教師所教授的內容。教師得不到響應，師生之間缺少互動。學生因內起點低，基礎薄弱而對英語學習喪失興趣，甚至放棄學習；教師因為課堂受到冷落，無人響應，漸漸失去鉆研教學的信心，教學懈怠，如此惡性循環，英語課堂教學效果堪憂。

3.高職學生英語起點偏低。高職高專學生絕大多數入學成績偏低，學生學習的主動性較差，整體素質較低。英語基礎薄弱，學生對英語學習缺乏動力和濃厚的學習興趣，英語學習基本上處于消極被動狀態。

4.高職英語教學生命力缺乏。任何一門語言，只有當其被廣泛使用時才能煥發出蓬勃的生命力，同樣高職英語作為一門語言課程，如果僅僅是只在課堂上被教師灌輸給學生是毫無生命力可言的。課上囫圇吐棗，課下棄之不用，這種教學是事倍功半的。同時語言需要培植它的豐富文化背景，課堂上教師僅局限于教授枯燥的詞匯、語法等知識，而忽略了語言文化、跨文化知識的教學，不但會使教學索然無味，同時也扼殺了語言本身的生命力。

5.教學偏重理論脫離實踐。英語教學由于受傳統的教學模式的影響，一直沿用“以課堂教學為中心，教師傳授知識為中心”的教學模式，重理論，輕實踐，重語法、輕口語。教學過分強調學科體系與理論教學，沒有緊密結合市場需求和學生實際，缺乏實踐性，與行業脫節，導致學生在校學習階段只是片面地學習了部分的理論知識，只掌握了少量的實踐技能。過于重視課文詞匯和語法的講解而忽視了對學生口語能力的培養。

6.考核評價方式不科學。當前高職英語課程考核方式大多數采用期中、期末筆試的方式，考試導向偏重于書面和語法知識，而不重視口語和聽力的教學；大部分學生習慣于題海戰術，無法體現學生的綜合能力和真實水平，學生的口語能力得不到有效提高，對實踐中應用能力培養重視不夠。這種單一的考核方式使本來基礎就薄弱的高職院校學生倍感吃力，不僅不能很好的反饋和促進課堂的教學成果，而且打擊了學生學習英語的學習興趣。

二、高職英語困境的化解

針對以上高職英語教學面臨的困境，我們擬從高職英語的理性定位、教師能力提升、課程設置新模塊、新型師生教學關系、優化評價方式等幾方面嘗試提出化解的策略。

1.高職英語理性定位。高職英語教學以提高學生英語應用能力為主旨，其次在高職院校的職業教育環境中，英語教學要與學生的職業教育相適應，同時服務于職業教育。在教學中要側重對學生將來所從事行業進行相關英語教學，讓學生在課堂上學得會，課下其他課程中接觸得到，將來就業中用得上，達到高職英語中英語基礎性與實用性的平衡，使課堂英語教學活起來，煥發出生命力。

2.高職英語教師新任務。明確高職英語的重新定位的同時，這也對高職英語教師提出了更高的要求。教師是課堂的組織者和實施者，一切科學合理的教學目標都需要有具體的教育者落實到課堂上。那么新型的高職英語教師面臨著提高學生英語基礎能力和教授實用性職業英語的雙重任務。英語教師需要不斷學習豐富完善自身知識結構，并廣泛學習專業英語，將專業英語與基礎英語教學有機結合。

3.英語課程設置的新模塊。為賦予英語學習更多的活力，在英語課程設置上適度增加語言文化和跨文化知識的學習，這對開闊學生的視野，引發學生學習英語的興趣，增強課堂學習的效果都是大有裨益的。教師在教授英語的同時，教會學生的不僅僅是單詞語法和簡單的交際用語，而且為學生介紹英語語言國家的文化歷史背景，這不僅對學生的英語學習有利，同時也成為學生今后工作學習開啟國際化視野的一把鑰匙。

4.新型的師生關系。新型的英語課程模式下，師生教與學的關系也應與新型的英語課程模式相適應。教師根據學生的不同起點采取分層次以啟發式教學為主的教學方法。在課堂教學中，變教師的一言堂為學生積極參與的新模式。教師在課堂中更多扮演的是引導者的角色，為學生提供豐富和有針對性的學習素材，而由學生以小組的形式進行討論分組學習、合作學習。最大限度激發學生的課堂主體意識，學習的主動性。營造輕松愉快的學習氣氛、濃厚的英語語言氛圍，特別是文化氛圍的營造。

5.重視學習方法傳授。任何一門課程的學習，都不可能在課堂上窮盡所有知識的傳授，語言作為一門古老而又不斷發展的知識也是如此，它隨著社會、經濟、文化環境的飛速發展而發生變化。因此教師在教會學生掌握基礎的英語知識之后，更重要的是學習英語語言方法的傳授，引導學生自主學習，主動學習，才能使學生在課堂內外都能源源不斷的汲取營養，豐富自己。

6.探索多元化考核評價方式。考核評價方式對課堂教學起著重要的反饋作用，在高職英語教學中，應探索重視過程性評價的新型考核評價模式。重視語言的實際應用能力，應以人為本，以用為主，充分體現出交際性特征。加大口語考試的力度，在口語考試中增加模擬情景的成分，教師根據實際設置一些障礙，考查學生的語言反應能力等。在評價時機上應將終結性評估為主轉變為形成性評估為主，及時發現問題與不足，真實反映學生的潛能和學業成就。

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作者簡介：孫長富（1983-），男，黑龍江牡丹江人，牡丹江大學，助教。