淺談幼兒園教學活動中的有效提問

摘要：有效的提問在教學活動過程中通過幼兒與老師之間進行相互交流的一種最為便捷的溝通平臺，是老師與幼兒之間相互溝通的一個良好的紐帶。有效的提問是點睛之筆，能引領幼兒積極思考；有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求；有效的提問是多向的，是由師生有效互動，共同探索的“拋接球”的過程。

關鍵詞：有效；提問；師幼；互動

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0259-02

一、有效的提問是點睛之筆，能引領幼兒進行正確的思考

在《綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展?！蔽覀円诮虒W活動中，要制定一個教學活動的知道思想，該思想是以幼兒發展為根本出發點，根據幼兒自身的學習興趣和自身發展特點進行幼兒教育。問題屬于幼兒在學習過程中應該具備的重要前提，是幼兒思維的起點和探索學習的出發點。教學過程是一個極其復雜的動態過程，多種意想不到的情況隨時可能出現。幼兒在回答問題時由于知識、能力和語言表達水平之差異，考慮問題的角度及出發點不同，常出現錯漏偏差、答非所問，特別是對高認知程度的問題，作為教師要巧妙誘導，善于變換角度、降低難度、鋪設階梯，讓幼兒最終獲得成功喜悅。只有這樣隨機應變的提問，才能培養幼兒的發散思維和有序思考的能力。在教師與幼兒的學習互動中，教師要掌握好一個教育的契機，設計一些問題進而激發幼兒自身探索的好奇心，引領幼兒進行正確的探究和思考。如在語言活動《大狗和小狗》中，孩子們對“大狗、小狗誰的本領大”的這個問題有了分歧，于是我巧妙地把握了這一契機，用“做大狗好，還是小狗好”的問題，將討論變成了辯論會。在這類的教學活動中，一個好的論點會給幼兒的大腦帶來一定的鮮明的沖擊是鮮明，因此起到了“畫龍點睛”的教學作用。

二、有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?；顒又袉栴}過易或過難，都會使幼兒較低對活動的興趣，而適度地提問能激發幼兒的好奇心，求知欲和積極的思維，促使幼兒通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強幼兒對學習自信心。對一些不同的幼兒，相同的一句話對他們傳遞的信息是不一樣的，在主觀上，幼兒對事物的探究有很多不一樣的喜好，因此提問的問題要精心設計，要有層次性，先易后難，接受能力低的幼兒可優先回答，所提問題既不能讓各層幼兒感到漫無邊際，也不能不經思考。為激發孩子們的對于談話內容積極參與的欲望，教師需要預先將話題通知出來。問題一般都會用比較廣泛的，這樣能夠引導幼兒通過不一樣的渠道獲得需要的信息，如“對于恐龍，你們知道些什么？”這個問題雖然比較隨意，但是能鼓勵很多不同個性的幼兒進行積極的探索。這樣類是的問題能夠使不同能力與愛好的幼兒都調動起來，使教學效果加倍。

三、有效的提問屬于多向的，是由師幼有效互動，共同探索的“拋接球”的過程

1.有助于幼兒進行探究學習的提問：探究性提問屬于預先設立一個有懸念的問題，讓幼兒通過結合自身的生活經驗進行簡單的邏輯推理，進而探索出一種尋求答案的提問，舉例：在我們科學教學活動中，幼兒提出“為什么小雞不會飛而小鳥會飛呢？”這樣的類似問題引導幼兒：“小雞和小鳥的翅膀是不一樣嗎？”當幼兒對實物進行觀察得出正確的結論后，教師進而提出“為什么小雞的翅膀和小鳥的翅膀不同就不會飛呢？”這樣的懸念來引起幼兒的自身的好奇心，幼兒在對小雞和小鳥的翅膀進行細致的觀察和探究中終于找到了“因為小雞和小鳥的翅膀和身體的比例是不同的，煽動翅膀地頻率也不一樣”的答案。

2.便于換位思考的相關提問：教師為了幫助幼兒能夠正確的分辨真與假、美與愁、善與惡、好與壞的不同，啟發幼兒把自己想象成為幼兒童話作品中的人物，采取換位思考的教學方式去體驗角色中人物的行為及心理變化，這樣能夠幫助幼兒理解和掌握作品。讓幼兒進入童話中的角色，使幼兒思維活躍起來調動學習的積極與主動性。

3.激發幼兒自身的想象能力的提問：教師要抓住作品中利于幼兒自身想象的因素，對幼兒所提出問題，引導幼兒進行正確的思考和發揮想象，讓幼兒短暫的脫離文學通話作品原有情節的約束，按照幼兒生活經驗進行合理的想象，采用多角度回答問題的方式，這樣不但提高幼兒自身的思維能力也提高了幼兒自身的想象能力，充分發揮教材給我們帶來的功能，促進幼兒靈活個性的發展。如幼兒在學習“七色花故事”之后，教師提問“假如你們是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么呢？”幼兒們這時發揮自身的想象能力，來體會七色花瓣給人們帶來的幸福、美好和歡樂。

4.有利于幼兒雙向活動的提問：在教學活動中，教師要善于設立一些問題，還需要教師鼓勵幼兒進行主動的提出一些問題，因為幼兒的自主活動并不僅僅屬于單獨的個體活動。有一些難度較高的散文欣賞等教學活動，會問幼兒還有哪些問題還沒明白，需要老師或是同伴進行解答和幫助等。這樣能夠使幼兒和老師之間進行相互合作的開展問答活動，能夠讓幼兒積極的參與其中，同時有效培養了幼兒自身好奇好學好問的良好習慣。

5.引發幼兒進行相互討論的提問：在現今教學提問模式化現象比較重的情況下，這些千篇一律地問題對很多幼兒來說根本沒有探究的價值，使幼兒對課堂失去了原有的興趣。新穎的引發探索討論的提問能夠使幼兒的思維變得活躍，使幼兒與同伴之間進行討論中得出種類繁多的答案，這樣能夠滿足幼兒本身的求知欲，有利于教學活動的順利進行。

《學記》中說：提問就如撞鐘，是很有講究的：要從容地“敲”，它的聲音才能悠揚悅耳，而提問要慢慢誘導，才能引起幼兒積極思索，提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師我們必須要以認真的態度對待自己教學活動中的每一個提出的問題，在有效的提問能夠建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，教師需要給予幼兒積極的評價，使提問真正能留給幼兒思考的空間，發展幼兒的思維能力，以達到“師幼互動、幼幼互動”，從而實現新《綱要》精神的更深層次的目標。