“以學生為主體”的語文課教學探索

摘要：“以學生為主體”的教學模式是我國現代教育發展的改革趨向。中學語文教學中要實施以學生為主體的教學措施，更新觀念，轉變角色；發揮教師主導作用，讓學生成為探索主體；激發學生興趣，培養其信心；激勵學生質疑，啟迪學生思維。

關鍵詞：主導；主體；語文教學；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0198-02

國家的發展需要高素質人才，在教學活動中“教師為主導，學生為主體”是實施素質教育的基本要求。在中學語文教學中，如何“以學生為主體”是現今各位語文教育工作者不斷思索和改進的又一重要課題。我在向學生傳授知識的同時積極進行“以學生為主體”的教學模式探索。本文是我在教學中的心得體會。

一、教師要轉變觀念，讓學生成主角

課堂學習是學生獲取知識的主渠道，廣大教育者應樹立以人為本的教育理念，教師與學生不單單是教與學的關系，教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，用真情實感激發學生學習的熱情。教學，是科學也是藝術。純熟的教學技巧，把課堂讓給學生，讓學生成為主角，教師從中引導、指導，這就是以學生為主體。在課堂上教師怎樣才能讓學生發揮其主體作用呢？我覺得作為教師要放下架子，融入到學生中，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。學生喜歡和藹可親、幽默善導的良師，正所謂“親其師，信其道”。所以我們要更新觀念，轉變角色。

二、教師要發揮主導，讓學生主動探索

以往的教學模式是以教師為中心，教師講學生聽，學生完全處于被動的接受狀態。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式導致學生只會被動地接受和記憶知識，學生無形中被遏制了創新思維。久而久之，學生思想僵化，也失去了學習興趣。要體現以學生為主體，就應轉變教學中心，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習的積極性，留足夠的學習時間給學生，讓學生多動口、動手、動腦，自由地表述自己的見解，讓學生互相交流，討論爭辯等，要讓學生成為學習的主動探索者。以學生為主體，不是不要老師的“主導”作用，教師的認識高于學生，學生的心理又不同成人，再加上本身知識有限，單靠學生自學是很困難的。因此在以學生為主體的同時，也要發揮好教師主導作用。在教學目標的制訂上，教師的主導作用主要體現在要根據教材和學生實際制訂教學目標；在訓練技巧上，教師的主導作用體現在獨具匠心的技巧設計而收到的事半功倍的教學效果；在教學環節中，教師的主導作用體現在根據教材的特點做引導性和示范性精當、簡潔的講解。

三、教師要培養信心，讓學生產生興趣

教師欣喜的眼神，鼓勵的話語，由衷的贊許，都會激發他們的榮譽感和自信心，提高學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是個體主觀能動性的一種體現，人們對感興趣的事物總是力求探索它，認識它。學生對學習有了興趣，就會積極的去看，去聽，去想，去問，繼而思維也變得活躍。那么教師在教學時，就要采用各種教學手段，誘發和培養學生的學習興趣。

1.深入了解學生分層要求，激勵信心。學生中較多人自我評價過低，認為自己做不好，于是畏縮猶豫，裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。每個學生都是一個獨一無二的世界，要因材施教，因文施教。教師可以讓想象力豐富的學生盡情發揮他的想象力，也可以讓朗讀能力好的學生朗讀課文，也可以讓善辯的學生進行辯論，還可以讓文章寫得好的學生談他的創作體驗。對于學困生，要善于發現他們的長處，大膽鼓勵，創造機會積累他們的信心，幫助他們突破障礙，度過難關。此刻教師激勵尤為重要，要看到學生的差異，尊重學生，因材施“勵”。

2.營造輕松愉悅的學習氛圍，激發興趣。課堂氛圍輕松愉悅，對激發學生的學習興趣影響極大。作為語文教師，有責任為學生營造輕松愉快的學習氣氛，寓教于樂，激勵學生主動參與課堂。比如在教授《廬山云霧》一文時，我采用多媒體教學，先播放廬山瞬息萬變的云霧并配上優美的音樂，在輕松愉悅的氛圍下學生對廬山云霧產生了濃厚興趣，無限的好奇和向往。我再讓學生用自己能想出來的形容美景的詞句來描述廬山云霧，學生們相互爭論，表達出自己的見解，達到了優化的效果。有了情景，學生印象才會深刻，聲、形、意才能有機結合起來，學生學得才有興趣，掌握知識才能準確、快而牢固。由此可見激發興趣，能夠活躍學生的思維，在自信與自主意識驅動下，掌握學習主動，體現了以學生為主體。

四、教師要激勵學生質疑，啟迪思維

傳統的語文課常常是學生被老師設置的問題牽來扯去，失去學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓練學生思維的手段和過程。同樣問題由學生提出顯現出學生思考了，是學生自主學習的重要表現。要在語文教學中體現以學生為主體，就要激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。比如在學習《少年閏土》一文中，有個學生舉手提問：“老師，書上描寫的跳魚兒，有青蛙似的兩只腳，魚怎么有腳呢？它到底長什么樣兒？”這個問題一下子把我“問住”了，我不能扼殺學生的好奇心，也不能敷衍學生，我思索片刻后坦誠地說：“這位同學提的好，但老師確實也沒見過，同學們誰見過跳魚兒，誰能把你們見到過的跳魚兒畫出來？”這一來學生們立刻趣味盎然。有比劃著描述的，有拿筆在紙上勾勒的。由于我能正確對待學生提出的問題并加以引導，大大啟迪了學生的思維，激勵了學生學習的積極性，在我的主導作用的發揮下，學生自己解決問題，體現了以學生為主體，既拓展了知識，又加深了記憶。

在教學改革中，我們要確立學生的主體地位，處理好學生的主體性和教師主導作用的關系，優化課堂結構，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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