初中科學教材中圖片、圖表的功能初探

【摘 要】按照新課程標準編寫的科學實驗教材，體現了科學課程標準的三個理念：面向全體學生、提高學生的科學素養、倡導探究性學習。新課程對教師、學生都是一個全新的挑戰。作為課堂教學的引導者，教師只有在充分了解教材的架構的基礎上，才能在課堂教學中有意識的培養學生的自主、探究和合作的學習能力。因此，如何解讀新教材、用好新教材是關鍵。

【關鍵詞】教材 功能

相比老教材的文字平鋪直敘，新教材增添了許多圖片、圖表。教材編寫者為什么要增設這一板塊，其作用何在，這是我們教學過程必須要理解的。教師備課時，應注重挖掘各章節圖片、圖表在教材內容的引入、串接等方面的作用，順沿編排的意圖加以深化、優化，以提高教材資源的利用效率。

一、圖片的“引入”功能

教材中大部分節次開始時的圖片，都可以作為本節相關內容的“引入”資源。有學生常見可能未引起注意的自然景觀；有學生未曾見過、陌生的動植物；有生活中常見但飽含科學規律的自然現象；有科學發展史上重要人物及研究過程的再現……以此為基礎，我們可以利用網絡資源，尋取更多相關、類似的圖片，即可做到生動的課堂引入。

二、圖片的“再現”功能

科學教材體現的中心科學知識。圖片的提供，首先能給學生一個直觀的感受，無論是宏觀世界的現象，還是微觀世界的“模型”，這些圖片，在一定程度降低了科學知識的抽象程度，與先前老教材中過于單一的文字表述相比，學生可以比較容易地以它們為基礎，通過思維的發散，聯系已有生活經驗，自然地與“科學知識”親近，切實地感受科學即生活、生活即科學，從而消除現實生活與科學知識的距離感；其次，教材中的大部分演示實驗均配有圖片，能對學生實驗的觀察提供充足的細節提示，盡可能避免以往實驗觀察中只重實驗現象、不重前期準備，只重筆記實驗結論、不重實驗過程的弊端，可有效培養學生的觀察能力、動手能力；另外，某些章節中關于科學歷史上重要人物及事跡的介紹也有插圖配置，可以避免文字的空浮介紹，使學生對科學人物更有親切感，對科學家的研究歷程更有科學人文層面的體會。

三、圖表的“指引”功能

相比老教材，新教材中的圖表比重明顯增加。有些圖表，是一個實驗過程的體現；有些圖表是一個科學規律的概括。教師在課堂教學中，要對圖表有效的加以利用。一方面，盡量體現教學組織中圖表的串接功能；另一方面，要讓學生也盡量體會教材中圖表的生成過程，體會數據的展示及分析過程，并逐漸嘗試用直觀的圖表展示某一現象或規律。另外圖表的分析過程，也是培養學生語言組織和表達能力的實用載體。

觀察能力是科學素養的第一要素，圖片、圖表就是現成的載體；同時圖片、圖表的設置，為課堂教學由傳統的講授灌輸式向學生的自主、探究、合作學習模式的轉變提供了良好的基礎和指向。

一、借助教材中的圖片、圖表資源培養學生的觀察能力

1. 以圖片、圖表資源為載體，闡明觀察的重要性。科學教材中的一些圖片、圖表，展示了一些偉人發現科學發現的過程，教學中可引導學生清楚地感受到科學發現原來啟自于細心的觀察，說明觀察的重要性。

2. 以圖片、圖表資源為載體，激發學生觀察的興趣。激發觀察的興趣，是培養學生觀察力的前提。科學源自生活，是生活現象的提煉與濃縮，在由直觀到抽象的思維體驗中，圖片、圖表起關鍵作用。科學教材中的許多圖片，教學中可利用來激發學生的觀察興趣，如：七年級下冊教材§1.2中，喇叭發出的聲波使蠟燭火焰搖曳的圖片，在進行實驗時學生就有觀察的欲望，從而更能幫助理解抽象的聲波；§1.4中太陽光的色散圖片，可引導來激發學生動手實驗，觀察現象，驗證書本的現象；§1.5中筷子插入盛水的杯子中發生彎折的圖片，能啟發學生認真觀察生活。再如八年級教材中，植物各種形態的莖、樹木的年輪、星座等圖片，這里邊有些是學生未曾見過的、又無法提供實物的，有些是日常生活可見、學生未知其意所在的，有些是科學現象與生活經驗相違背的……我們可以利用它們來激發學生觀察的興趣，激發學生的求知欲，而一旦興趣被激發，原先“要我學”到“我要學”的轉變就自然而然了。

3. 以圖片、圖表資源為載體，培養學生觀察的目的性。由于學生是靈活的不同主體，觀察時具有自身的選擇性。例如，七年級上第四章中冰棍外表的白粉，碘的升華和凝華，水蒸氣液化實驗等圖片；第三章中日全食、月全食過程等圖片，對于這些資源，應指導學生去發現圖片、圖表的指向性，以培養學生觀察的目的性。

4. 以圖片、圖表資源為載體，培養學生觀察的全面性和系統性。學生的觀察經常具有自我中心傾向，尤其在觀察復雜的事物或現象時，往往不容易看到事物的內在聯系和本質特征。教學過程中應結合圖片、圖表資源，引導學生全面性和系統性的去觀察。

二、利用學生對圖片、圖表的信息獲取過程，培養學生自主性學習

自主性學習的精髓在于學生主動參與獲取知識。教材中很多圖表的設置為學生的主動參與提供了可行性和指向性。例如：七下§2.6中，研究影響摩擦力大小的因素，教材中設置了三幅圖片，由于學生先前已接觸過控制變量法的應用，理解圖片的實驗設計思路并不困難，加上圖片對實驗操作的指向性，學生完全可以通過小組合作，討論歸納出影響摩擦力大小的兩個因素；再如§2.8中，研究二力平衡的條件，老教材中只通過實際情景比如靜止的電燈作抽象的分析，概括出二力平衡的四個條件：同體，同線，等大，反向；而新教材中通過三幅圖片的設置，學生以此為基礎，依次可得出要使兩個力相互平衡必須滿足大小相同，方向相反、作用在同一直線、同一個物體幾個條件，這比空洞的說教效果自然要好得多。

教材中很多內容都是以圖片、圖表呈現科學原理或科學規律，只要利用得當、引導到位，學生在讀圖、分析的過程中，就能無形的提高科學觀察能力、文字組織能力、科學表達能力，最終促進學生多元智能的發展。

【參考文獻】

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