初中科學(xué)教材中圖片、圖表的功能初探

【摘 要】按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的科學(xué)實驗教材，體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課程對教師、學(xué)生都是一個全新的挑戰(zhàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師只有在充分了解教材的架構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在課堂教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)能力。因此，如何解讀新教材、用好新教材是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教材 功能

相比老教材的文字平鋪直敘，新教材增添了許多圖片、圖表。教材編寫者為什么要增設(shè)這一板塊，其作用何在，這是我們教學(xué)過程必須要理解的。教師備課時，應(yīng)注重挖掘各章節(jié)圖片、圖表在教材內(nèi)容的引入、串接等方面的作用，順沿編排的意圖加以深化、優(yōu)化，以提高教材資源的利用效率。

一、圖片的“引入”功能

教材中大部分節(jié)次開始時的圖片，都可以作為本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的“引入”資源。有學(xué)生常見可能未引起注意的自然景觀；有學(xué)生未曾見過、陌生的動植物；有生活中常見但飽含科學(xué)規(guī)律的自然現(xiàn)象；有科學(xué)發(fā)展史上重要人物及研究過程的再現(xiàn)……以此為基礎(chǔ)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋取更多相關(guān)、類似的圖片，即可做到生動的課堂引入。

二、圖片的“再現(xiàn)”功能

科學(xué)教材體現(xiàn)的中心科學(xué)知識。圖片的提供，首先能給學(xué)生一個直觀的感受，無論是宏觀世界的現(xiàn)象，還是微觀世界的“模型”，這些圖片，在一定程度降低了科學(xué)知識的抽象程度，與先前老教材中過于單一的文字表述相比，學(xué)生可以比較容易地以它們?yōu)榛A(chǔ)，通過思維的發(fā)散，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，自然地與“科學(xué)知識”親近，切實地感受科學(xué)即生活、生活即科學(xué)，從而消除現(xiàn)實生活與科學(xué)知識的距離感；其次，教材中的大部分演示實驗均配有圖片，能對學(xué)生實驗的觀察提供充足的細節(jié)提示，盡可能避免以往實驗觀察中只重實驗現(xiàn)象、不重前期準(zhǔn)備，只重筆記實驗結(jié)論、不重實驗過程的弊端，可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力；另外，某些章節(jié)中關(guān)于科學(xué)歷史上重要人物及事跡的介紹也有插圖配置，可以避免文字的空浮介紹，使學(xué)生對科學(xué)人物更有親切感，對科學(xué)家的研究歷程更有科學(xué)人文層面的體會。

三、圖表的“指引”功能

相比老教材，新教材中的圖表比重明顯增加。有些圖表，是一個實驗過程的體現(xiàn)；有些圖表是一個科學(xué)規(guī)律的概括。教師在課堂教學(xué)中，要對圖表有效的加以利用。一方面，盡量體現(xiàn)教學(xué)組織中圖表的串接功能；另一方面，要讓學(xué)生也盡量體會教材中圖表的生成過程，體會數(shù)據(jù)的展示及分析過程，并逐漸嘗試用直觀的圖表展示某一現(xiàn)象或規(guī)律。另外圖表的分析過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達能力的實用載體。

觀察能力是科學(xué)素養(yǎng)的第一要素，圖片、圖表就是現(xiàn)成的載體；同時圖片、圖表的設(shè)置，為課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講授灌輸式向?qū)W生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的基礎(chǔ)和指向。

一、借助教材中的圖片、圖表資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1. 以圖片、圖表資源為載體，闡明觀察的重要性。科學(xué)教材中的一些圖片、圖表，展示了一些偉人發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生清楚地感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)原來啟自于細心的觀察，說明觀察的重要性。

2. 以圖片、圖表資源為載體，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。激發(fā)觀察的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的前提。科學(xué)源自生活，是生活現(xiàn)象的提煉與濃縮，在由直觀到抽象的思維體驗中，圖片、圖表起關(guān)鍵作用。科學(xué)教材中的許多圖片，教學(xué)中可利用來激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，如：七年級下冊教材§1.2中，喇叭發(fā)出的聲波使蠟燭火焰搖曳的圖片，在進行實驗時學(xué)生就有觀察的欲望，從而更能幫助理解抽象的聲波；§1.4中太陽光的色散圖片，可引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生動手實驗，觀察現(xiàn)象，驗證書本的現(xiàn)象；§1.5中筷子插入盛水的杯子中發(fā)生彎折的圖片，能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活。再如八年級教材中，植物各種形態(tài)的莖、樹木的年輪、星座等圖片，這里邊有些是學(xué)生未曾見過的、又無法提供實物的，有些是日常生活可見、學(xué)生未知其意所在的，有些是科學(xué)現(xiàn)象與生活經(jīng)驗相違背的……我們可以利用它們來激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而一旦興趣被激發(fā)，原先“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變就自然而然了。

3. 以圖片、圖表資源為載體，培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性。由于學(xué)生是靈活的不同主體，觀察時具有自身的選擇性。例如，七年級上第四章中冰棍外表的白粉，碘的升華和凝華，水蒸氣液化實驗等圖片；第三章中日全食、月全食過程等圖片，對于這些資源，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖片、圖表的指向性，以培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性。

4. 以圖片、圖表資源為載體，培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性和系統(tǒng)性。學(xué)生的觀察經(jīng)常具有自我中心傾向，尤其在觀察復(fù)雜的事物或現(xiàn)象時，往往不容易看到事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合圖片、圖表資源，引導(dǎo)學(xué)生全面性和系統(tǒng)性的去觀察。

二、利用學(xué)生對圖片、圖表的信息獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)生主動參與獲取知識。教材中很多圖表的設(shè)置為學(xué)生的主動參與提供了可行性和指向性。例如：七下§2.6中，研究影響摩擦力大小的因素，教材中設(shè)置了三幅圖片，由于學(xué)生先前已接觸過控制變量法的應(yīng)用，理解圖片的實驗設(shè)計思路并不困難，加上圖片對實驗操作的指向性，學(xué)生完全可以通過小組合作，討論歸納出影響摩擦力大小的兩個因素；再如§2.8中，研究二力平衡的條件，老教材中只通過實際情景比如靜止的電燈作抽象的分析，概括出二力平衡的四個條件：同體，同線，等大，反向；而新教材中通過三幅圖片的設(shè)置，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，依次可得出要使兩個力相互平衡必須滿足大小相同，方向相反、作用在同一直線、同一個物體幾個條件，這比空洞的說教效果自然要好得多。

教材中很多內(nèi)容都是以圖片、圖表呈現(xiàn)科學(xué)原理或科學(xué)規(guī)律，只要利用得當(dāng)、引導(dǎo)到位，學(xué)生在讀圖、分析的過程中，就能無形的提高科學(xué)觀察能力、文字組織能力、科學(xué)表達能力，最終促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳旭遠. 中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革. 東北師范大學(xué)出版社出版，2008（03）.

[2]孫宏安. 新課程教學(xué)設(shè)計—科學(xué). 首都師范大學(xué)出版社出版，2010（04）.