含英咀華 詩我交融

摘要：詩歌教學重玩味，要幫助學生建立起詩歌和自己的交融感。這樣才能深入理解詩歌內蘊，體味詩歌美感。因此，教會學生含英咀華是非常重要的，而這也是古往今來讀書人讀詩歌的常用方法。

關鍵詞：詩歌教學；交融；點評

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0080-02

中國古詩代代傳誦，是因為詩歌已經融入了人們的心里，化成了血液。古詩教學，決不是講幾種鑒賞方法就行的，一定要引領學生含英咀華，自我體會，詩我交融，這樣，古詩才能從紙上走進心里。傳統的講讀法，是老師的精彩。學生的參與程度、與詩歌的交融強度都是遠遠不夠的。因此我決定嘗試用“點評法”。因為它形式多，可以是詞語，是句子，甚至是詩等任何語言形式，便于不同語言表達習慣的學生操作；二是短小，能夠當堂完成，隨即評點。

一、含英咀華，授之有法

循序漸進，從仿開始。嘗試之初，重在模仿。在教授《登高》的時候，我先點評了“萬里”——“遠離舊國，身在殊方，西風瘦馬，漂泊無依，悲也。”然后我讓學生模仿我的點評去評一個字或詞。學生發言完畢，再給學生看宋人羅大經在《鶴林玉露》中對《登高》頸聯的看法：“十四字之間，含有八意”；“萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。”學生非常震撼。我接著要求他們模仿此點評，按照“今人（ ）對《登高》尾聯的看法，十四字之間，含有（ ）意——”方式給《登高》尾聯點評。這節模仿點評課由于被模仿材料比較好，所以給教學實驗開了個好頭，學生點評的熱情高漲。內容穩定，體現規律。中國古詩最大的特點就是情景交融。所以在點評活動中，我側重讓學生點評景色描寫的句子，借此讓學生體會“一切景語皆情語”。例如杜甫詩二首，就讓學生點評了首聯和頷聯的景色描寫。其次是點評抒情的句子，借此讓學生由情及人，感悟詩人的內心世界和精神情操。例如點評《夢游天姥吟留別》的最后一段、《登高》的尾聯等。第三是點評具有多義性的詞句，借此讓學生體會古詩詞言簡意豐的特點。例如讓學生點評“大江東去”中的“大江”、《永遇樂？京口北固亭懷古》中四個典故所蘊含的深意。由于點評的內容相對穩定，就給總結問題、提高認識帶來了方便。慢慢積累起點評的感受，學生自己就總結出了詩歌情與景的關系，意象和意境的關系，詩歌的顯與隱，詩人精神世界和詩歌境界的關系，詩歌的多義性特點等。而這些認識是學生自己通過大量點評得出的。這來源于自我體驗的認識，才會長久地記在心里，融入血液。形式多變，激發興趣。為了讓學生始終保持對點評的熱情，所以我不斷變換對點評形式的要求。開始，我要求用一個恰當的詞語點評一個字或詞，接著就要求用四言或八言。再后來要求寫成一組判斷句，進而是對偶句，甚至是以詩評詩，此詩可以自己寫，可以是借用化用。在語言形式上不斷加大難度，既讓學生覺得新鮮，又讓學生逐步得到提高。全面調動，重在鼓勵。一定不要讓語文課僅僅是幾個高才生的天堂。我希望每個人都能從點評中獲得自信，感受提高。我一般把班級分成幾個組，個人點評完畢，小組交流。交流完有四種發言方案供每個小組選擇：一是“一枝獨秀”式，全組把最好的點評改得更完美。二是“絕代雙驕”式，全組推選兩個優秀的，并改得更好些。三是“三足鼎立”式，全組推選三個同學朗讀自己的點評。四是“妙手巧攢”式，將小組所有人點評中的精華迅速編輯起來，然后派代表發言。這樣就使得優秀的學生能盡顯風采，較好的同學有成功感，而僅能提供一點發現的同學，他的成果也會出現在發言里。課堂不再是老師一個人講得天花亂墜，不再是幾個語文天才獨領風騷。而是“我以我心感我詩，我以我評動你情”。明確要求，訓練有素。當然，任何一種課堂活動，都應該重實質、重效益，不能只圖表面的熱鬧。尤其像當堂點評這樣的活動，組織不好，就嘩眾取寵了。最后熱鬧了半天，學生沒有實際的收獲。所以在點評初期我就明確了要求——義明，據實，層清，形整，字當，音諧。當然這些要求是逐步提出的，目的在于使學生明白研讀的方法，將來讀其他詩歌也可以觸類旁通，提高自己的鑒賞水平。

二、詩我交融，收獲頗豐

經過實踐，古詩點評教學取得的效果有：

1.明白了古詩的特征。例如點評“月涌大江流”的時候，幾個小組都說出了類似“水動心也動”的點評。點評“波心蕩，冷月無聲”的時候，學生說出了“月冷心更冷”。這些點評就是對詩歌情景交融的體會。

2.學會了鑒賞的方法。在多次點評活動中學生已經體會到了鑒賞詩歌的方法，就是從文本出發，就具體的字詞句來細心體會，由表及里去挖掘，由此到彼來聯想。由人及詩，理解內容；由詩及人，領悟精神。

3.加強了思考的能力。文科生經常互相比試文采，但現在他們發現好的點評首先要有正確而深刻的理解；例如點評《登高》中的“艱難”時，有人點評為“命之多舛不濟也”，但有人點評為“國運不齊，命途多舛也”，前者有家無國，后者有國有家，后者才能體現杜甫憂國傷時的情操。結合屈原自沉汨羅而點評《離騷》中的“四次言死”時，有同學說屈原是楚國的殉難者，有的說是人民的殉難者，還有人說屈原是理想的殉難者，真可謂層層遞進，愈思愈深。

4.提高了表達的水平。一個月下來，開始是十分鐘才能勉強寫出點文字，現在是兩三分鐘都能寫就，優秀的則能以對偶、詩歌的方式點評。

5.評詩促進了寫詩。點評促進了對詩歌的理解，也能引發學生對詩歌創作的熱情。例如我曾經召開過“詠航天成功”及“言志”主題班會，全班同學每人寫兩首詩表達對祖國的祝賀和自己的志向。學生寫得激情澎湃，下舉兩例：

贊“神五”

群山大漠映急湍，

驕日九天展旌幡。

神舟今日同風起，

雄威盡顯振百川。

言志

春花秋月年年遇，江河奔流無盡頭。

日明月隱朝朝是，青絲即白使人愁。

敢笑華發生何處，耽文醉辭卷枕首。

我命苦短追佳句，朝生暮逝也風流。

青絲繞愁愁化詩，財不在身卷在手。

我輩俊才如飛瀑，豈能空付似水流。

文為彩練共與舞，詩化長空任我游。

乘罷游龍詩興來，再生神句仙人羞。

雖然我們作文訓練是不要求寫詩的，但我認為寫詩對語言的準確、凝練、順暢、和諧都大有幫助。而且很多學文科的學生，對詩詞非常喜愛，那么讓他們寫寫詩歌、自我陶冶，甚或可能為他們開啟文學創作的夢想之門，豈不善哉。在用點評法教古詩的過程中，我自己也體會到了教學互動的愉悅，感受到了與學生心領神會的美感。經常是見后生之進敬畏不已，扶學生登高欣慰無窮。所以我堅持引領學生含英咀華，和學生一起體會“詩我交融”。用點評之筆，將詩繪入心中。