高中歷史教學中的課堂討論探微

摘要：新課改要求把課堂還給學生，以學生為主體，以教師為主導，高中歷史教學課堂也應該朝著這一方向來做，本文從精心命題、課下師生都要做好充分的準備，以學生為主體、教師為主體的搞好課堂討論。

關鍵詞：高中歷史；課堂討論；精心命題；教師主導；學生主體

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0201-02

高中歷史課的重要使命是研究和探求真理的學科，所以課堂討論就顯得尤為重要。我們要想從之前的填鴨式教學中走出來，就一定要強調在教學中教師與學生的關系，而課堂討論是營造這一關系的有效途徑。它可以讓學生主動地去參與到課堂中去，去研究和探求真理，改變之前的只是被動地聽和記，機械地接受知識的局面，讓學生真正成為課堂的主人。

一、高中歷史課堂保證討論質量的關鍵環(huán)節(jié)是精心命題

學起于疑。要想保證課堂討論的質量，命題是最大的關鍵，而命題的原則就是要擺脫應試教育的影響，以提高學生的綜合素質為宗旨，著重對基礎知識的內涵進行理解。命題范圍應該明重大影響的歷史事件、歷史人物，最好能結合到當前時事熱點問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

命題是高中歷中教師要注意命題的綜合性，可以橫向考察多個知識點。如19世紀后半期東方國家的資產(chǎn)階級表現(xiàn)出很強的革命性，而此時的西方國家資產(chǎn)階級卻已走向反動，試結合史實分別指出其各自的表現(xiàn)，并闡述其原因。這一命題就把《中國近現(xiàn)代史》和《世界近現(xiàn)代史》緊密得聯(lián)系起來，從而提高了學生綜合分析問題的能力。

命題還要注重各學科間的聯(lián)系，因為歷史與語文和政治等學科都是密不可分的，命題的時候一定要充分利用這種關系，從而將考察知識點觸角延伸到相關學科中去，以使學生的思維產(chǎn)生遷移、借鑒和融合，加大知識的貯存量，使之能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

如筆者通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，再聯(lián)系十一屆三中全會以來的改革開放的政策，讓學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放就是富民強國的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而深度認知下崗再就業(yè)等社會現(xiàn)象，讓學生的認知從教材中來，但又高于教材。

高中歷史教師的命題還是要注重多角度、新穎性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高其綜合分析能力。這種角度的命題使學生對紛繁復雜的歷史事件、現(xiàn)象和人物從各個角種進行深度分析，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。

二、要想搞好課堂討論，師生雙方一定要進行充分的準備

高中歷史教師要想搞好課堂討論，一定要事先公布討論題，提出討論的目的和要求，并給出學生必要的參考資料，提供一些帶有啟發(fā)性的思考切入點。最好能夠事先確定好3～5個主要發(fā)言人。事先也分好討論小組，先出小組長匯集小組意見作最后發(fā)言。而學生在接受教師布置的討論題目后，要根據(jù)討論題認真鉆研教材，按教師的要求查閱相關的資料，擬好發(fā)言提綱，做好人人發(fā)言的準備。學生在擬寫發(fā)言稿時，不超時，不離題，措詞得當，態(tài)度認真，姿態(tài)大方。

三、要搞好課堂討論，一定要以教師為主導，以學生為主體

課堂討論時，高中歷史教師一定要善于啟發(fā)，掌握好討論的火候，作好總指揮。當學生之中出現(xiàn)沉默時，教師要緊扣中心，拉開話題，打破沉默，啟發(fā)已陷入沉默的學生再度發(fā)言。當討論進入高潮時，也許學生之間會產(chǎn)生嚴重分歧，此時，教師就一定要因勢利導，將討論的目的再度強調，最后做好總評。大力表揚準備充分、發(fā)言積極和進步很大的學生。尤其是鼓勵學生對書中或前人的觀點進行大膽質疑，對前人尚未提示規(guī)律勇于探索，也許這些觀點有失偏頗，但也要肯定其創(chuàng)新性，并引導學生找到誤入歧途的原因，找到正確的觀點，變偏頗為正確。當筆者組織學生羅斯福新政時，有的學生將美國的經(jīng)濟危機與我國目前的下崗再就業(yè)現(xiàn)象等同起來，認為可照搬美國新政。其實這只是表面現(xiàn)象，筆者引導學生分析了美國周期性經(jīng)濟危機的本質，這是美國無法解決的內在矛盾。而我國此時面臨的經(jīng)濟困難，下崗在就業(yè)的人員就全國總人數(shù)來說占的比例數(shù)也是微乎其微的。再回望一下我國改革開放以后取得的巨大成就，且目前我國的經(jīng)濟也是在穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢中，讓學生更客觀地認識下崗再就業(yè)這一時事熱點，且這一舉措也有利于更好地發(fā)展我們的國家，克服這一困難之后，我國的國民經(jīng)濟一定會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的。

四、高中歷史教師開展課堂討論，會收到很好的效果

在高中歷史課堂中開展討論，開辟了一個寬松的民主教學環(huán)境，這充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生學習的熱情，活躍了課堂氛圍。這一舉措，學生在教師引導下，自己主動去細細地精讀教材，讀懂教材后，學生再認真地查閱資料。在對材料進行查漏補缺之后，學生再親筆寫發(fā)言提綱，并積極爭取了發(fā)言的機會。這樣，我們既讓學生動了腦，又讓學生動了筆，還提高了學生口頭表達能力，這樣的學習效果是不言而喻的，從而實現(xiàn)了對所學知識的再度深化。在課堂討論過程中，學生在運用歷史唯物主義觀察問題、分析問題和解決問題方面得到了提升。通過親筆寫發(fā)言提綱，課堂討論還很好地培養(yǎng)了學生的收集資料、分析資料、去粗取精的過程，在這一過程中，學生的閱讀能力和總結能力也得到了提升。課堂上的積極討論，不僅鍛煉了學生膽量，提高了其口頭表達能力，還更全面地提高了學生的綜合素質，對提高學生的整體素質有很大的幫助。

綜上所述，只有討論才能出真知，高中歷史教師一定要充分發(fā)揮課堂討論的作用。而要想做好這一項工作，教師一定要做到精心命題，抓住一些具有綜合性、學科交叉性的熱點話來進行討論。在討論之前，教師和學生一定要精心準備，只有課下功夫做足了，課上的討論才會起到碰撞出火花的良好效果。最后，整個課堂討論一定要以學生為主體，教師主導，把課堂還給學生，讓其自由自在地抒發(fā)自己的看法，從而讓高中歷史課堂真正地“活”起來！