談提高寫作水平的三個途徑

摘要：寫作是語文教學的主要任務之一，如何提高學生的寫作水平是語文老師不斷探討的問題。本文從讀、寫、改三個方面來談談提高寫作水平的主要途徑。

關鍵詞：提高；寫作；水平；途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0211-02

語文教學是把思想性、知識性與能力訓練有機結合在一起的，而在讀、聽、說、寫的訓練中，寫是最令學生犯愁之事。作文課上，學生們各具形態：有的冥思苦想卻覺得無話可寫；有的雖有千言萬語卻無從下筆；有的長篇大論卻離題萬里……種種跡象表明，學生們對寫作還未摸到規律，不知道“寫什么”、“怎樣寫”和“怎樣才能寫得好”，因此，語文教師的主要任務之一，便是幫助學生探索規律，找到寫作的基本途徑。王國維曾把治學分為三個境界。第一個境界是“獨上高樓，望盡天涯路”，第二境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，第三個境界是：“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。寫作也可以說要經歷這三個境界。從迷茫摸索不知寫什么，到勤寫苦練探求怎樣寫，最后終于找到了門路，豁然開朗，知道怎樣才能寫得好。如果要達到第三個境界，那就必須過好多讀、勤寫、善改三關，這三關也正是提高寫作水平的三個必經途徑。

一、多讀

“讀”是寫作的基礎，屬于觀察體驗階段，是解決“寫什么”的問題。閱讀和寫作是相互關聯的兩個方面，閱讀是吞入信息，寫作是吐出信息，閱讀是前提，寫作是結果。缺少閱讀，人們無法獲得前人的文化精華，無法獲得深化自我、充實自我所必需的養料。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，精辟地揭示了“讀”與“寫”的關系，指出了一條提高寫作水平的基本途徑。我們觀魯迅等人的文章，總是大筆涉中外，宏論超古今，旁征博引，妙語連珠，集天文、地理、歷史于一體，熔文學、藝術、哲學于一爐，一句成語，巧妙運用，便使文章生動而深刻；一個典故，稍加改造，便使文章清新透辟，回味無窮。究其原因，不能不說勤于讀書、廣泛吸收是他們成功的一個重要因素。因此，作為學生，更應該多讀。“多讀”是指在數量和種類上要多，做到“博搜精采，蓄之胸中”，這樣可以彌補“書到用時方恨少”的遺憾。“讀”是學生積累知識的階段，教師要加以引導。讀文學類、歷史類、天文地理類、知識類的書。讀書必須讓學生做讀書筆記（資料本），記上格言警句、俗語諺語、人物肖像、風俗習慣、歷史事件、成語典故、天文地理知識等，以便占有資料，擴大知識面，寫起文章可信手拈來，運用自如。讀“無字之書”，即觀察社會生活。生活是豐富多彩的，觀察對象包括日常生活、自然現象、科學現象、重要事件、英雄人物等。讓學生用眼睛和耳朵去留心“采購”，用腦子去仔細儲存和深入加工，寫的時候，打開腦子這個材料庫，就會自然而來。觀察生活，最好讓學生寫觀察日記，把所觀察到的事物和感想記下來，既可以積累材料，也可以練筆，又可以提高學生對生活的觀察能力和認識能力。讀各類文體的范文，讓學生對別人的文章反復讀，反復體味、咀嚼、思考，吃透鉆透，學習別人謀篇布局與語言運用的技巧，然后仿寫，做到活學活用。

二、勤寫

閱讀與寫作是一種吸收與表現的關系。閱讀是吸收的過程，強調的是“化”字，而寫作是表現的過程，關鍵是“用”字，會讀并不等于會寫，陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要寫好文章，必須勤寫苦練，此外別無捷徑。在此項訓練中，教師首先要向學生傳授寫作的基本知識，如：構成文章的基本要素——主旨、材料、結構、語言的要求，不同文體的要素、特點等，然后應介紹文章的法則。清代黃遵憲把文章規定為四法，即章法（謀篇布局）、股法（層次結構）、句法（語言表達）、字法（潤色修改）。所以對學生寫作也必須把好這四法關。作文目標是：立意要明確、深刻、新穎；選材要真實、具體、典型；布局要思路清、層次明、結構緊；語言要準確、簡練、生動形象，體現文風特點。寫作訓練，要本著從易到難、分門別類的原則去練。由易到難，首先，可進行縮寫、擴寫、仿寫訓練，鍛煉學生的概括能力、想象能力和模仿能力。其次，可進行片斷描寫，如場面描寫、景物描寫、人物肖像描寫等，主要鍛煉學生的寫作構思與速度，然后再進行自命題作文，讓學生根據自己的觀察與掌握的材料，寫自己熟悉喜歡的人及事、景和物，主要鍛煉學生的立意和選材方法。最后寫命題作文，看看在規定的話題下，學生寫得如何。這主要是訓練學生謀篇布局的技法。這樣從易到難，像上臺階式地逐步上升，使學生的作文水平循序漸進。所謂分門別類，是指在由易到難的訓練前提下，對寫作文體進行分類訓練。如進行記敘文（寫人，記事，描景，狀物）、議論文（駁論，立論）、說明文（物，事，理）、應用文等寫作訓練，讓學生逐類體會，一一把握，掌握不同文體的寫作要素、特點結構、方式、表達方法、語言特色等，長此以往，學生便可摸到各類文體的寫作規律。寫作訓練，主要是解決“怎樣寫”的問題，教師在讓學生總體把握不同文體各自的寫作方法之后，可讓學生在遵循寫作規律的基礎上去設想創造。比如議論文，必須體現論點、論據、論證三個要素，但怎樣體現，各有各法，不能千篇一律。這就像“棋有譜，書有法”一樣，寫作也是如此，文體特點與其本身的要素是固定不變的，但怎樣體現要素，可各顯其長，這樣才會寫出百花齊放的文章。

三、善改

“改”是解決“寫得好”的問題，我們知道：樹木不修不成型，文章不改不成文。這說明修改是寫作不可忽視的環節。修改可采取兩個途徑：一是自己修改自己的文章。這是一個自我提高的過程，要求寫完作文后必須自己反復修改，自己認為可以時再交給老師，等教師批改后，再根據教師指點改，這樣便可以不斷提高作文水平。二是修改別人的文章。這是學習借鑒的過程，可讓學生互批互改，取長補短，鍛煉自己的能力。修改作文要遵循以下程序：（1）先查字，找出文中的錯字漏字多字或不當之詞。（2）改句子，看文中語言是否通順，有無語法錯誤，是否啰唆多余。（3）改段落，看段與段之間銜接是否自然，詳略是否得當，前后是否照應。（4）查材料，看文中引用的材料是否真實恰當，是否充分典型。（5）觀全篇，看文章立意是否正確，布局是否合理，文體要素、特點是否突出，結構是否完整，表達是否恰當等，修改完畢，文章才算完成。

在以上的“三步”訓練法寫作中，學生如何邁步，教師要有總體規劃，從整體上說，“讀”是基礎，它是積累材料學習體會階段；“寫”是重點，它是實踐過程，是探索規律階段；“改”則是難點，它是寫作知識綜合運用的過程，是自我提高的階段。“三步”訓練既各有側重，又互相聯系，不能截然分開，要在讀中寫，在寫中改，在改中讀。當然，寫作并非易事，不是一朝一夕就可成功。它是一個循序漸進的過程，需花大氣力去學。對每個人來說，都要經歷從迷茫摸索到勤勞苦練，最后豁然開竅的階段。但難與不難，關鍵在于“為”與“不為”，“為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”只要有“駑馬十駕，功在不舍”的精神，堅持多讀、勤寫、常改，長此以往，就能很快提高寫作水平，定會寫出好文章來。

作者簡介：鄒積艷，女，遼寧地質工程職業學院中文副教授。