小議高中思想政治課導學式教學模式

摘要：隨著社會的進步，時代對人才的要求越來越高，而作為培養精英人才的中學教育，更應該解放思想，探求新的教學模式。導學式教學模式就是在這一大背景下產生的，它注重了學生主觀能動性的發揮，大大激發了學生的學習興趣，從而起到了很好的教學效果。本文從導學式教學模式的產生講起，提示了其教學模式的理論依據，并把教學的五個環節做了詳細的闡述。

關鍵詞：思想政治；導學式教學；預修教材

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0081-02

高中思想政治課不僅要傳授唯物主義、辯證法，還應培養學生的思辨能力，提高其認識能力，培養學生高尚的道德品質，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可知，它具有人文性、社會性和實踐性三大特性。高中思想政治教師的主要任務就是加強學生的思想品德教育，幫助其形成健康的心理品質，提高學生的道德素質，增強其法律意識，加強實踐能力，幫助其成為合格的四有公民。

當前，選擇適當的教學模式，提高教學實效是當前高中思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課一定要走出之前“填鴨式”陳舊教學模式，把學生從“死記硬背”中解脫出來，運用導學式教學模式可以更好地提升學生的綜合能力，下面就對此做一簡單介紹。

一、高中思想政治課導學式教學模式應運而生

思想決定行為，所以中學思想政治課是對學生進行品德教育和馬列主義常識教育的必修基礎課，它是一個智育與德育相統一的重要課程。可是，目前的教育現狀令人堪憂。高中思想政治課的內容抽象的概念較多，但具體的實例略少，觀念性的解讀較多，而實用的很少。教學過程以識記為主，很少與社會生活緊密結合。而教師在對學生的評價上，也只停留在分數評判，缺少一些賞識的鼓勵，更不能起到對學生進行素質教育的作用。針對這一現狀，我們特研究出一套導學式教學模式，希望能改觀這一尷尬現狀。它是以教師主導為線，以學生自我探索為經，師生共同努力，達到掌握所學知識的教學目的。

二、高中思想政治課堂導學式教學模式的理論依據

導學式教學模式把課堂還給了學生，它以導為主，注重了學生學習興趣的激發，拓寬了學生的視野，激發了其學習的主動性。一旦學生的興趣被激發起來，他們就不再只是被動地聽和記，而是積極主動地去探求新知，對教師提出的啟發性議題進行深入思考，并進行小組討論，從而打破之前沉悶的課堂模式。

導學式教學模式是建立在以學生為主體、教學為主導的科學的教學理念上的。它充分肯定了學生的主體地位，注重挖掘學生的潛力，激勵和喚醒學生的主體意識，使其積極主動地去探求未知。

三、高中思想政治課堂導學式教學模式的教學過程

導學式教學模式，共分為以下幾個環節：

1.預修教材。教師會在講授新課之間安排好預修的任務，其目的就是要求學生按照教師設置的目標對教材進行預修，培養學生的自學能力。在預修的過程中，學生要記錄下自己發現的問題，以備課上時自由答疑時間時提出疑問。預修學習一般分為兩大部分，課堂上給出時間來讓學生進行自修，對于在這一過程中發現的問題要求學生課下查資料自行解決，依然解決不了的，再帶回課堂來共同討論。

2.討論交流。沒有討論就沒有思想的碰撞，也就產生不了思想的火花。所以，這一環節是導學式教學模式的精髓。它也占用了課堂的一半時間。筆者通常會把自修環節中依然未解決的問題列到黑板上，先進行分小組討論，然后再進行總體匯報，教師點評。這一環節學生會做到集思廣益，互補長短，它可以培養學生的思辨思維、創新能力和獨立鉆研能力。這其實就是之前的教師授課時間，但這一轉換之后，就把學生被動地聽轉變為學生主動地學，這一本質的變化，為培養學生學會學習、提倡創新做好了鋪墊。

3.啟發引導。若只有學生的討論，是起不到學習新知的作用的。中學數學教師要在學生交流討論的基礎上，對仍存在的問題進行啟發引導，讓學生自己找到問題的答案。在這一過程中，教師的點評就顯得尤為重要。對于一些勇于提出新觀點的學生，教師一定要加以肯定鼓勵，并指出其有失偏頗的地方，引導其走出誤區。整個過程要讓學生感覺到是教師帶著他們尋求問題的答案，而不是教師把答案生硬地灌給了他們。

4.總結練習。沒有練習，課堂探究的結果就形同虛設，印象也不會很深刻。所以，筆者一直特別注重對學生練習進行強化鞏固。當上一階段，學生討論完后，筆者會要求學生做下筆記，寫下本節課的核心內容。然后布置一定量的書面作業，只為了更好地鞏固所學的知識。這樣的練習是學習效果保鮮的最好辦法。學生在練習的過程中，由于教師點燃了其學習欲望，所以學生還會在做練習時產生創新思維，實在難能可貴。

5.堂外拓展。高中思想政治課是與學生的生活緊密相關的，所以筆者總是讓學生進行堂外拓展，全方位提升其學習能力。筆者經常聯系社會熱點進行小小辯論賽，讓學生各抒己見，發表自己的看法，實踐出真知。筆者還會讓學生撰寫小論文并投寄給相關部門，真正地體會主人翁的感覺。

筆者還會對學生的閱讀進行有效的指導，鞏固課堂教學效果。

閱讀是吸收，為了更好地讓學生吸收大量的知識，筆者總是給學生提供閱讀材料，還讓有關學生把這些有用的報刊收集整理起來，隔一段時間，進行一次新的認知，這對于提高學生的理解力及對知識的運用能力有很大的幫助。

綜上所述，隨著社會的發展，對人才的要求越來越高，所以高中思想政治課堂的教學方式一定要改進，本次導學式教學模式的探究就是為了達到這一目的，本文的主旨在于獨創一種新鮮的教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的探究能力為最終目的。需要特別指出的是，這種教學模式恰恰更需要教師來設計和安排，還需要教師針對不同的教學內容、學生班級進行有的放矢的選擇。在各個環節做好充分的準備，以保證課堂的有理有序進行，從而達到事半功倍的教學效果。