高校非環境專業開展環境教育模式的探討

摘要：環境的日益惡化，資源的危急已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，環境教育已經上升到國民教育不可缺少的組成部分，高校的環境教育對整個國家環境教育的普及和深化具有重要的指導作用。本文闡明了我國高校在非環境專業中開展環境教育的必要性，并對國內有代表性高校的非環境專業環境教育狀況展開了問卷調查，在此基礎上根據學生的需求探討加強高校非環境專業環境教育的模式。

關鍵詞：環境教育；非環境專業；必要性；現狀分析；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0106-03

一、高校非環境專業開展環境教育的必要性

21世紀人類面臨人口、資源、環境三大問題，尤其是環境問題，已危及到人類的生存和發展。因此人們在開發和利用自然資源環境時，遵從自然規律，堅持可持續發展才能解決好環境問題。對我國這樣一個人口大國來說，雖然地大物博，但人均資源占有量少，資源的潛力不足，更有必要通過環境教育來提高全民環境素質，堅持走資源節約型和環保型的可持續發展之路，促進社會、經濟與環境的發展。對所有大學生進行環境科學教育，使其了解各種經濟活動對環境的正面和負面影響是很重要的。具有環境意識的大學生，走上工作崗位后，他們才能貫徹可持續發展的思想，在開發和利用資源的活動中減少負面影響，監督和制止有損環境的生產、生活活動，同時也能利用環境科學知識維護自己的環境權益，使經濟和環境協調發展。

二、高校非環境專業開展環境教育的現狀調查

為了能深入了解高校非環境專業開展環境教育的具體情況，我們利用網絡對一部分高校非環境專業的學生進行了問卷調查。在被調查的各個高校中，有些高校開設了環境專業，有些沒有，我們一共選取了23所不同水平、不同層次的高校來進行調查。調查問卷共發放100份，收到問卷90份，其中有效問卷84份，回收有效率93%。從各高校開設環境專業狀況來說，被調查高校共有16所開設了環境專業，占被調查高校總數的69.6%，其中有4所高校具有博士及以上學位的授予權。共有13所高校有碩士及以上的授予權，占被調查院校總數的56.5%。說明大部分高校可以利用現有教學資源對非環境專業開展環境教育。從選擇調查對象來看，各高校分布在全國不同的地域，并且高校水平各有不同，基本能夠反映全國高校環境教育的現狀。問卷分三個部分：第一部分主要針對環境保護宣傳方式和宣傳效果進行調查，調查結果表明，77%的同學對環境問題都是比較關心的，非常關心環境問題的占13.5%，不大關心的占9.5%，沒有從不關心的。但從目前的環保宣傳來看，65.5%的同學認為宣傳力度不夠，20.2%的同學認為現在的環保宣傳是無用之功，只有14.3%的同學認為宣傳到位。從宣傳方式來看，形式是呈現多樣化的。從調查結果看，45.3%的同學主要通過電視來了解環保知識，21.6%的同學通過網絡，12.5%的同學通過報紙雜志，11.3%的同學通過環保課程，9.3%的同學通過社團環保活動。第二部分主要調查同學掌握環保知識的情況，調查結果表明，79.8%的同學偶爾會用一次性餐盒、塑料袋和一次性木筷，15.5%的同學主動使用，只有4.7%的同學拒絕使用。從節約用水態度來看，66.7%同學都知道珍惜水資源，并且以實際行動來體現，27.4%同學節水意識并不強烈，5.9%同學沒有節水意識。第三部分主要針對高校開展環保教育活動進行調查，調查結果表明，77.4%的同學認為有必要開設環境教育課程，16.7%的同學認為開不開設環境教育課程無所謂，只有5.9%的同學認為沒必要開設環保課程。51.2%的同學認為現今高校開展環保教育情況較差，認為一般的占34.5%，認為較好的有11.9%，只有2.4%的同學認為開展情況很好。高校開展環境教育的形式是多種多樣的，調查顯示：43.6%的同學認為組織環保活動是環境教育的最有效形式，27.4%的同學認為環境教育課程能獲得更多的環保知識，也有17.8%的同學認為舉辦環保講座能推廣環保知識，還有11.2%的同學認為設立環境保護課程學分制度能促進環境教育。

三、高校非環境專業環境教育中的問題

根據網上問卷調查顯示，我國高校非環境專業的環境教育雖已取得一定成績，但尚且存在一定的問題和不足。

1.普及環境教育及重視度不夠。當前，我國大部分高校的非環境專業的教學培養計劃中都沒有基礎的環境教育課程，沒有把提高學生的環境素質列入培養目標，設為必修課的就更少。據統計，目前我國只有不到10%左右的高校在非環境類專業中開設環境保護課程[1]。因為多數高校分管教學的領導對環境教育認識不充分，認為環境教育只是環境專業學科的事，對非環境專業的學生來說不重要。

2.單一的環境教育形式，缺少吸引力。環境教育各大院校中，多數以課堂教學為主，基本都是通過公共選修課、公共基礎課等形式展現，整體教學效果不良好[2]，原因主要是教學方法的單一，內容不能夠吸引學生注意力；學生對環境問題同自己的關系認識有不足。

3.適合非環境專業學生的環境基礎教材缺乏。隨著我國環境事業的發展，環境類專業的教材比較豐富，且形成了較為完善的教材體系。但適合非環境專業類環境基礎教育的教材卻很少，而且缺少與實踐相結合的教學活動。適合非環境專業學生環境教育的教材應根據其特點和需求來編制，降低難度和專業性，并配備多媒體教學軟件，這樣才能為非環境類專業學生的環境教育創造良好的條件[3]。

四、高校非環境專業建立環境教育模式的建議

我國高校非環境類專業的學生占大學生總人數的90%以上，是促進社會發展的前鋒隊，大學生的環境素質對我國可持續發展具有重要意義。縱觀目前我國環境教育的現狀，筆者對高校非環境專業的環境教育模式提出以下建議。

1.加強普及高校環境教育及其重視度。目前影響人類生存和發展的全球性問題主要是環境問題。大學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成主要是在大學階段，因此各級領導應該加強高校環境教育的重視和推廣普及。比如，歐洲、北美很多國家設立了專門負責監管環境教育的機構，督促和引導高校環境教育的發展。我國也應該由國家環保部設立專門機構和各大學共同負責環境教育，對高校環境教育的培養目標、指導思想和考核方式等進行引導和督促，使高校環境教育逐漸走向規范化，并將環境教育納入高校的評估指標體系。同時高校各級領導的環境意識也應得到提高，只有他們自覺重視環境教育，才能使環境教育在高校非環境類專業中得以推廣普及。

2.注重環境教育活動形式，提高學生注意力。作為高校要注意多開展學生能夠參與及普及環境教育的實踐活動，讓學生從環境教育的實踐活動中得到快樂。環境教育實踐活動的形式可以多種多樣、豐富多彩，但要體現環境教育理論與實踐相結合。通過環境教育的活動讓他們思考自己對環境保護應負的責任，增強他們學習的積極性和保護環境的自覺性。

3.教師同樣需提高環境意識。環境教育的普及中教師的環境素質起著關鍵作用，決定著教師在專業課程教育過程中能否將環境教育內容滲透其中。因此，教師需要首先接受環境教育，提高環境素質。各級地方政府和教育主管部門對目前這種狀況應重視，要改變這種形勢，首先要考慮教師的環境教育培訓，要給予政策及資金上的大力支持。有計劃的安排教師到國內著名大學進行環境專業的繼續教育，學習一些高校環境教育較成功的經驗，條件允許可以出國做訪問學者，借鑒國外的先進教學手段等。

4.健全環境教育的相關考核制度。高校環境教育的全面開展，必須依靠完整的環境教育考核制度來促進。高校教育考察學生接受教育的情況傳統的方法主要是考試，但是考試難以測試出環境教育的真正效果，比如學生處理環境問題的技能，環境價值觀，以及其環境行為等方面，都不是考試分數能夠反映出來的。只有制定完整的考核指標體系，通過環境情境模擬進行綜合打分考核，才能全方位考核學生對環境知識的掌握程度和處理環境問題的能力，同時有利于增強學生學習的積極性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]祝懷新.試論高等教育中的環境教育[J].上海高教研究，1993，（4）：61-63.

[2]李吉霞張翠萍.國外環境教育特點及具對中國的啟示[J].繼續教育研究，2007，（1）：81-83.

[3]曹英蘭林建清.高校非環境類專業環境教育現狀與改革建議[J].集美大學學報，2008，7（3）：59-62.

[4]李虹.非環境專業大學生環境教育探究[J].沈陽教育學院學報，2002，4（3）：97-99.

基金項目：江西省教育廳教改課題（JXJG-O6-3-41）

作者簡介：賴發英（1966-），女，江西吉水人，江西農業大學國土資源與環境學院教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為土壤污染治理與生態工程修復，多年從事高校環境教育。