基于工作任務的六步教學法在橋涵施工課程教學中的應用

摘要：以任務為導向，初步構建“基于工作任務、能力遞進學習”的課程體系，校企共同制定橋涵施工專業核心課程標準。以項目為載體，實施了“教學—實踐—教學—實踐”循環互動和行動導向教學模式，是道路橋梁工程技術專業施工類課程改革的一個方向。采取六步教學法進行教學組織實施，以橋梁基礎施工教學情境為例設計了基于工作任務的課程教學內容，通過真實的項目現場模擬實施；其次闡述了六步教學法在施工課程教學中的應用；最后分析了以學生為主體、教師主導的具體工作內容。

關鍵詞：基于工作任務；六步教學法；情境模擬；課程改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0066-02

橋涵施工課程是道路橋梁工程技術專業的核心課程，對接施工企業技術員崗位，計劃64學時，采取分階段即計劃四周、每周16學時集中授課的教學組織形式，要求具備豐富的專業教學資源。我們選用國家十一五規劃教材《橋涵施工》作為基本教材，《橋隧施工及養護》、《橋隧工崗位培訓》等作為輔助教材，擬開發配套課程標準的校本教材。以互動空間為平臺收集相關技術資料和規范通過課件、視頻、電子教案等方式展示，指導學生如何利用校內網上圖書資源和筑籠網等學習網站多渠道自主學習，便于學生專業資料的整理。為便于教學做合一教學方式的組織實施，加強實踐教學體系的建設，初步形成“三模塊四平臺”實踐教學體系，實現實踐教學與理論教學互通融合，校內生產性實訓與校外頂崗實習有機銜接。為基于工作任務的六步教學法在橋涵施工課程教學中的實施打下了堅實的基礎。

一、教學內容的設計

本課程設置了橋涵構造認識、橋涵施工、橋涵維護三個學習情境，下設11個子情境。要求學生具備制定橋涵施工方案并實施等專業能力，資料收集和閱讀等方法能力，團結協作、吃苦耐勞等社會能力滿足相應的崗位能力要求。在教學組織實施過程中，以真實的項目為載體，情境模擬多方考核。以“橋梁基礎施工”學習情境的教學組織實施過程為例闡述以學生為主體，教學做合一教學原則的實現方式。本學習情境的教學目標旨在培養學生按照安全規范完成從施工準備到方案制定實施直至質量驗收的施工全過程應具備的專業能力以及與之相適應的溝通協調和檢查判斷等方法及社會能力，通過制定明挖基礎、樁基礎、沉井基礎施工方案、編制說明書、并模擬實施等方式達到教學目標的能力要求。能力目標決定知識目標，由此要求學生重點掌握：①安全規范。②施工的方法及適用范圍。③基礎施工前的準備工作，場地布置要求。④基礎施工圖的識讀。⑤基礎施工流程。⑥施工過程中常見事故產生的原因及處理措施。⑦施工過程中突發事故應急處理方法。⑧施工環節質量監控的項目及評定標準。⑨施工驗收標準。等知識點，其中常見事故產生的原因及處理措施、質量監控的項目及評定、竣工驗收標準方法對學生的綜合能力要求較高，是學習的難點。

二、教學方法應用

在實施課程教學過程中，為充分體現學生的主體地位，以完成項目任務為目的，我們采取了宏觀和微觀相結合的教學方案。整體教學組織按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的六步教學法進行，融任務驅動、小組討論、視頻演示、角色互換、現場答辯等具體教學方法于教學組織實施的各環節。建立以學生為主體的教學模式，為學生下達任務單，提供任務作業標準、任務作業程序及步驟說明書，讓學生在學中完成任務，在完成任務中學習理論知識及增強技能。完成任務后教師檢驗考核學生，同時，學生要反饋教學質量。所有項目完成后，改變傳統、單一的試卷考核方式，采用過程考核與結果考核相結合，知識考核與能力考核并重的考核方式。注重學生學習過程的考核，并以實踐操作能力作為評定成績的主要依據，推行開放式考核，項目考核與綜合考核結合。

三、教學組織實施

在改革過程中，以學生自覺性為前提，能動性為基礎，教師以引導、指導為主要手段，在教學組織中要準備大量的指導性資料，包括課程標準、項目教學任務單、項目作業標準及工藝流程、考核評定標準等。教學組織實施以六步教學法為主線。

1.資訊——任務下達。教師描述的學習目標為基礎，下達任務書，布置具體任務即以小組為單位制定施工方案，以匯報ppt、編制施工方案說明書和現場答辯的方式進行模擬實施。引導學生以互動空間為平臺多渠道收集學習資料。

2.計劃——編制任務書步驟。以學生為主體，通過小組討論的方式解讀項目任務書，提煉整合資訊階段收集的相關資料，以小組為單位組織學習，合理分配任務，制定完成本任務的工作計劃。

3.決策——確定施工方案。據收集的資料和對相關知識點的掌握確定基礎施工的安全作業要求、施工流程、施工過程中常見問題的解決措施，以此制定施工方案，確定編制施工方案說明書的要點提綱。

4.實施——現場模擬技術交底研討會。以組為單位按照計劃完成“以制定基礎施工方案”為主導的匯報ppt和施工方案說明書，形成方案成果，以“現場模擬技術交底討論會”為平臺，組織三個小組分別以施工技術員、業主負責人、施工監理員的角色匯報各自的方案成果、對對方的方案提出質疑或提出改進建議。以此循環進行角色互換。

5.檢查——依據施工規范評定。組織小組成員依據基礎施工方案實施過程中的工作要求，針對各自所承擔的具體任務完成情況進行自評，完成自評報告。各小組以小組為單位綜合小組成員的自檢報告和整合匯報答辯過程中各小組建議完善施工方案。

6.評價——綜合評價學生的表現和方案成果并總結。按照教師設計的評價項目即基本知識技能水平評價、方案設計能力評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態度評價、項目完成情況演示評價，通過自評、互評、教師評價的方式組織實施。

教學的實施過程體現了以學生為主體，教師主導，教學做合一的教學理念，取得了一定的效果即通過角色互換，現場模擬的教學方式強化專業能力目標的實現，使學生變被動學習為主動學習，有利于專業資料的整理歸檔，提高了學生繼續學習的能力。也暴露出專業教學資源缺乏、實訓條件不能滿足能力培養要求等缺陷，建議通過有效整合教學資料，利用現有的鐵道工程技術專業實訓基地建設滿足橋隧工實作訓練的實訓設備，完善教學實施場所的設備配備等方式予以改進。為了進一步優化教學組織方案，通過設置哪些模擬訓練項目最大限度地達到教學目標的能力要求以及如何完善評價體系客觀地對學生進行評價是今后改進的重點。

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