初中物理“三五三”學研式高效課堂教學的實踐與反思

摘要：“三五三”學研式教學方案是一種開放式教學的途徑。物理學作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學對其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好地服務于生活，讓學生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進物理教學有條理地進行。

關(guān)鍵詞：“三五三”；教學模式；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學研式”課堂教學模式營造開放的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用

1.創(chuàng)設開放的學習情境，激活學生學習動力。引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實驗演示、講解奧斯特實驗導入新課方法，轉(zhuǎn)化成魔術(shù)引入，先用紙覆蓋通電導線，將其隱藏起來，用實物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉(zhuǎn)”，小磁針隨著口令就轉(zhuǎn)起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學習電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情境的創(chuàng)設能夠隱藏教學目標，學生學習時感到輕松愉悅，學習效果自然就好。魔術(shù)情境的創(chuàng)設形式新穎，能夠一下子就抓住了學生的學習興趣，縮短了學生進入角色的時間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機吊重物的畫面給學生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學生仿佛身臨其境，真正參與到學習的過程當中，成為學習的主人。開放式教學情境的創(chuàng)設將課本知識與日常生活、生產(chǎn)活動緊密地聯(lián)系起來，擴大了學生的學習視野，加速學生對知識的遷移能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法，積極實施課堂“三五三”學研式教學。“三五三”學研式教學方案是一種開放式教學的途徑。物理學作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學對其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務于生活，讓學生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進物理教學有條理地進行。

二、強化交流和合作，搭建開放的學生學習平臺

1.“三五三”學研式教學改變課堂教學的常規(guī)空間模式。教師講課過程中，努力讓學生成為學習的主體。同時創(chuàng)造師生交流的機會。縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生的交流機會，有利于學生的交流和合作學習。在組內(nèi)選一人為組長負責本組的組織分工，組長輪流擔任，這樣有利于培養(yǎng)學生的組織能力，增強他們的責任感。

2.“三五三”學研式教學開展小組合作的任務形學習形式。在上課時，我倡導學生發(fā)言時說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動成果。在學習過程中教師要注意指導學生養(yǎng)成良好的合作習慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關(guān)系。

三、“三五三”學研式教學積極創(chuàng)造條件，開展開放的物理實驗、習題教學

長期以來，初中物理實驗教學質(zhì)量不高，物理實驗教學模式陳舊，一般只是對定理的一種驗證，限制了學生思維的發(fā)展。學生的課后習題也是以計算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個數(shù)字要求學生計算，物理題很難在生活中找到原形。實施物理開放式實驗與習題教學，能夠讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學生對知識融會貫通，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學方法。

1.“三五三”學研式教學讓我們開放實驗教學。物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結(jié)論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結(jié)論，進行對比歸納。

2.“三五三”學研式教學讓我們開放習題教學。物理習題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結(jié)論發(fā)散，以加強發(fā)散思維訓練。利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、“三五三”學研式教學優(yōu)點多多，每位教師都應充分認識學研式教學的意義

學研式教學不能只局限于課堂教學，更不能只是在公開課上作秀。學生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學生的主動發(fā)展擺在第一位，要將學研式教學落實在每一個教學環(huán)節(jié)。通過學研式教學的實踐，能促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系也更加平等、融洽。

1.傳統(tǒng)的教學模式不可全盤否定。雖說傳統(tǒng)的教學模式有不足之處，但也有可取之處，對傳統(tǒng)的教學方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統(tǒng)教學中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在學研式教學中也要運用，只是要注意運用的時機是否得當。如在介紹奧斯特時，教師可以結(jié)合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時，教師就要根據(jù)圖形來講述，這時傳統(tǒng)的講述法仍有不可替代的作用。

2.正確理解“學生主體”與“教師主導”的關(guān)系。二期課改強調(diào)學生是學習的主體，但并沒有忽視教師的作用。教師是在課堂教學過程中帶領(lǐng)學生一起學習，教師在教學中的主導地位不可忽視，教師清晰的有效講解可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。在教學過程中，要掌握好一節(jié)課開放的“度”，不能簡單地認為學研式教學就是讓學生多活動，讓課堂氣氛越活越好，一節(jié)課的時間有限，教師要精心設計每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學方法與手段，讓課堂教學始終掌控在教師的教學計劃之中，學生的活動、探究時間的比例要適當。

3.讓學生探究要選好恰當?shù)奶骄恐R點。教師在上課前要做好充分準備，對不同的知識點采用合適的教學方法。如在學習通電螺線管的磁場的過程中，我曾試著讓學生結(jié)合實驗探究出右手螺旋定則，但是花費了大量時間，學生根本不能提出這種方法。其實右手螺旋定則只是一種人為規(guī)定的記憶方法，探究當然也就沒意義。探究的知識應該具有可操作性，符合初中學生的認知水平。合適的探究活動可加快學生掌握研究物理問題的方法，能使學生的思維能力提高。