馬克思主義基本原理課堂教學的方法論探索

摘要：方法是內(nèi)容的靈魂。馬克思主義基本原理的課堂教學應該做到：既有邏輯又有重點，既有理性又有激情，既有灌輸又有互動。只有這樣，才能真正達到馬克思主義基本原理概論課堂教學的實效性目的。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；課堂教學；方法論

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0164-02

一、既有邏輯又有重點

馬克思主義基本原理是高校四門思政課中最為基礎性的課程，相對來說抽象程度最高，也最難學習和講授。首先碰到的問題，就是如何講出邏輯性，又能同時突出重點。馬克思主義理論教學的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無論何種邏輯，都意在指向事物的內(nèi)在組織性，即事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。就馬克思主義基本原理而言，教師對其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時做到目標明確、主題清楚、過渡自然、表述流暢。在講授什么是馬克思主義這個問題時，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關系，就成了教學中的一個重要課題。在處理兩者之間的關系時，應堅持創(chuàng)立、繼承與發(fā)展的基本線索。教師在處理整個教材內(nèi)容時，應重點突出狹義馬克思主義創(chuàng)始人的世界觀和方法論，而在繼承和發(fā)展問題上應注重突出后來的馬克思主義者的創(chuàng)新性發(fā)展。況且，就目前高校四門思政課的課程結構來看，馬克思主義基本原理之后就是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“毛中特”）課程。也就是說，完全沒有必要把“毛中特”單列出來，作為全書的重要組成部分來講。

就狹義馬克思主義而言，包括馬哲、馬經(jīng)和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎，馬經(jīng)是實際運用，科社是價值目標，三者當然具有各自的相對獨立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進關系。從現(xiàn)行的教科書來看，全書的篇章結構基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對這三者進行恰當?shù)慕虒W處理，是依次遞進還是有所偏重？我們認為，馬克思主義基本原理的教學，應該按照依次遞進的方式進行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內(nèi)容。至于三大塊，如何處理各自的重點和難點內(nèi)容，就只能在實際教學過程中根據(jù)各自的性質、特征和功能以及時代的需要程度等情況來決定取舍了。馬克思主義基本原理三大塊，每一部分都是具有相對獨立性，在教學中如何安排，是一個非常關鍵的問題。教師應該注重三者之間的內(nèi)在邏輯關系，而不能只是進行簡單、機械的順序羅列。在講授“緒論”部分時，教師就應跟學生解釋清楚，最起碼給學生一個很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉入馬經(jīng)部分，再轉入科社部分，教師都應該設置相應的“鏈接點”，使整個教學過程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應。具體到每一次課來說，教師應該按照“引入課題—展開論述—歸納小結”的基本思路進行，中間可以適當穿插設問、提問、對話、演講或討論等環(huán)節(jié)。但是，光強調邏輯性也不夠，必須同時強調重點。然而，假若只是為了突出重點，不惜破壞各教學點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個觀點還沒有完全講清楚，就開始了下一個觀點的講解，結果就會變成完全沒有重點內(nèi)容的授課。

二、既有理性又有激情

馬克思主義基本原理的課堂教學精不精彩，能否引起學生的關注和興趣，光靠邏輯的力量和重點的選擇，還是遠遠不夠的。教師在課堂教學過程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學的氛圍與效果。

課堂教學必須看施教的對象——學生。由于馬克思主義基本原理的內(nèi)容比較抽象，理解和接受起來確實有相當大的難度，所以教師不要把本來較為抽象的問題弄得更抽象，而應該逐漸把抽象深奧的內(nèi)容弄得比較通俗易懂。

在一些馬克思主義基本原理課堂中，不少學生不是在看專業(yè)書籍或英語書籍，就是在玩手機或“打瞌睡”。我們應該反思我們自己的教學行為和教學方法。但我相信，教學過程中的理性和激情是最有說服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學生在聽課過程中，就會被一種無形的強大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。

第一，對馬克思主義理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點，能做到信手拈來、得心應手。對于比較陳舊的觀點，能夠適度地推陳出新；對于爭議較大的觀點，能夠提出自己獨特的看法；對于錯誤的觀點，能夠旗幟鮮明地加以反對和批駁。

第二，講究語言藝術。教師的語調應該盡可能做到高低起伏，抑揚頓挫，錯落有致。一般說來，語言要盡量通俗化，自然平實，交流互動性強；語速應該適中，不快不慢，同時講求輕重緩急，依授課內(nèi)容和所產(chǎn)生的相應情緒而不斷變化，進而營造別出心裁的教學氛圍。

第三，巧妙利用身體語言。教師應注意臉部表情，應盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識地設計含有特定意蘊的教學手勢，并做到規(guī)范和適度，準確傳神；要培養(yǎng)一雙會說話的眼睛，在講到精妙處時，也就是完全“投入”時，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。

三、既有灌輸又有互動

馬克思主義基本原理的教學不同于單純的知識傳授，而是一個要在傳授知識的同時進行思維引導和訓練的過程，如黑格爾所說的，通過思維訓練以達到“別的目的”。如何引導和訓練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無褒貶之分，但是，一旦灌輸超過了一定的限度，變成了強制性的，那就走向了教學目的的反面，會產(chǎn)生截然相反的效果。馬克思主義基本原理的教學只能使用適度的灌輸方式。當講解某個觀點時，教師應該了解學生，不能只把學生當成“接收器”，而應該把學生當作主體看待，盡量避免持續(xù)不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會有什么收獲。在教學過程中，灌輸必須有技巧，不能讓學生覺得教師是在進行灌輸。除了前面所說的外，還可以嘗試采用設問、提問、對話等互動化教學策略。因為，設問、提問、對話等都是師生交往、溝通的雙向過程，也是學生主動參與課堂活動的過程，具有很強的針對性與啟發(fā)性。在引入課題時，或在處理各個教學點之間的過渡銜接時，教師可以有意識地精心設計適量的設問。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強了學生的思維卷入，讓學生跟著教師的思路走，使整個課堂氣氛變得相對活躍。精心設計課堂提問，大都放在新課題的引入環(huán)節(jié)，或者在新課的教學過程之中。一般情況下，教師在設計教學提問時應把“是什么”和“為什么”的問題進行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問，更要有“是什么”和“為什么”相結合的提問。至于對話，則是比設問和提問更高級的一種教育方法，也是更為有效的教學方式。

首先，教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內(nèi)容，又能使學生真正對教材感興趣并能不斷激發(fā)學生對話興趣的問題。

其次，不是讓學生被動地參與對話，而是在對話的平臺上實現(xiàn)互動的交流。除了教師向學生提出問題外，應多激勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并且對答案提出質疑。

最后，教師應鼓勵學生與學生之間進行對話，培養(yǎng)團隊合作精神。學生圍繞學習的主題進行討論、交流，相互答疑、爭辯，合作解決各種問題，將個體的獨立思考轉化為全體的共享成果。

基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師馬克思主義理論素養(yǎng)整體提升問題研究，項目編號：12YBA242

作者簡介：陳宇宙（1968.9-），男，湖南雙峰人，博士，湖南文理學院思政部副教授，研究方向：馬克思主義基本原理等。