利用“五何”問題分類法引領生物課堂問題的設計

摘要：新一輪基礎教育課程改革實施以來，我縣大膽探索實施“學導為主，講練結合”課堂教學模式改革，運用“五何”問題分類法提高了問題的有效性，引導學生的學習活動，達成了課程的學習目標，培養了學生的思維能力。“五何”法在教學上的應用應結合實際，合理設置問題；創設情境，科學設置問題。

關鍵詞：“五何”法；實施；要領；課堂教學

中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0072-02

新一輪基礎教育課程改革實施以來，我縣大膽探索實施“學導為主，講練結合”課堂教學模式改革，旨在把課堂還給學生，讓學生掌握并發揮出學習的主動權。經過一年多的實踐，改革已初見成效，教師充當引領者的角色，通過編寫、運用學案中的問題引導學生進行合作、探究，讓學生在課堂中發揮主體作用。但在實踐中，也出現了一些不容忽視的問題，筆者認為，運用“五何”問題分類法（以下簡稱為“五何法”）有利于提高問題的有效性，彌補教學中存在的不足。

一、“五何”法的含義

“五何”問題分類法是基于問題邏輯的分類方法，是我國教育技術學者將“由何”概念引入“四何”問題分類法基礎上拓展演化而來，是對問題的分類和界定的方法，具體包括由何、是何、為何、如何、若何五部分。

二、“五何”法的應用舉例

生物學課程是自然科學領域的學科課程，它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，養成理性思維的習慣，培養科學探究的能力。根據“五何”法可以設計一系列問題，有效達成學科學習目標。以人教版八年級下冊第七單元第一章第二節《昆蟲的生殖和發育》一節為例，設計問題如下表：

三、“五何”法的實施效果

采用“五何”法，設計問題，貫穿整個教學過程，有利于教師把握整個教學活動的實施，主要體現在：

1.有利于達成課程的學習目標。生物課程標準規定：知識性學習目標主要分為了解、理解和應用水平等三個層次。“五何”法設計的問題與學習目標緊密結合，把“是何”類和“為何”類問題分別對應于了解和理解層次；把“如何”和“若何”類的問題對應于應用層次，使問題層層遞進，具有一定的深度和梯度，有利于教師有效地引導學生分層次學習。如上述案例設計的問題，首先引導學生通過閱讀教材和觀看視頻，讓學生建立出自己的概念體系——昆蟲生殖發育的特點，然后引導學生利用已有的基礎知識，分析擴大昆蟲分布范圍的特點，從而形成生物與環境相適應觀點，最后利用問題4、5和6，引導學生探究，給學生留下思考和討論的時間，讓學生獨立解決問題，用生物知識在生產生活中的拓展應用，實現學習生物的最終目的，提高生物科學素養。

2.有利于引導學生的學習活動。在“學導為主，講練結合”的課堂教學模式中，教師的“導”至關重要，不僅要讓學生對本節課內容產生想學、愿學、要學的欲望，更要指導學生采用不同的方式進行有效學習，如自主、合作、探究等，從而達到對知識的掌握和應用。上述案例中，教師利用第1問作為輔助問題，不需學生探究；第2問，關于“家蠶的生殖和發育特點”的內容，涉及事實性知識的回憶與再現，有確定的答案，多數學生有一定的知識儲備和飼養家蠶的經驗，而且教材中又有呈現，讓學生自主學習，帶著具體的學習內容，通過閱讀教材，觀察視頻等一系列的活動中自主建構家蠶生殖發育的特點；第3問，“為何”設計，側重于探尋事物內部以及事物之間的原理和邏輯關系，指向于定律、原理、邏輯推理的問題，主要引導學生思考生物與環境之間的關系，這類問題有助于加強學生的思維和推理，教師可以引導學生分小組合作討論，分析、歸納出有利于昆蟲擴大分布范圍的特點，從中獲得原理性的知識，樹立生物與環境相適應的觀點，第4問，側重于過程與活動中有關技能、流程性的內容，以獲得策略性的知識。教材中沒有現成答案，教師要留給學生一定的時間，引導學生進行合作學習，讓學生發生“生生對話”，在學習小組中圍繞具體的問題進行討論、交流、達成共識，然后引導學生進行展示，在各組間尋找不同方案，實現了“兵對兵”的思維碰撞，最后總結形成可行性的方法和策略。第5問和第6問，這類問題教材中也沒有現成答案，學生要回答這類問題需要產生思維遷移，教師要引導學生圍繞問題進行發散思維，進行合作探究，讓學生發揮“集思廣益”的作用，達到對知識的遷移和應用。

3.有利于培養學生的思維能力。布魯姆認為，認知結構具有六個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，而前三個層次屬于低級思維，后三個層次屬于高級思維。“五何”法設計的問題，包含了各種層次的思維，有利于全面培養學生的各種思維能力，特別是高級思維。如上述案例提出的問題，為學生的發散思維提供了很好的“路線圖”，教師先讓學生觀看昆蟲生殖發育視頻，進而引導學生從已知的事實展開聯想，進行邏輯思維，化具體為抽象，樹立生物與環境相適應的觀點，最后指導學生對問題進行分析和遷移，訓練學生思維的過程，掌握分析、評價和綜合的技能，培養了學生的高級思維能力。

四、“五何”法的應用要領

“五何”法在教學上的應用屬于“問題化教學”范疇。問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。在應用前應把握好以下兩點：

1.結合實際，合理設置問題。“五何”問題分類法能夠基本反映出學習目標的層次要求，體現學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。應用前，要結合課標要求、教材內容，以及學生已有的認知水平、思維水平有的放矢地設置問題。例如對于事實性知識的問題側重依據“是何”方面設置問題；對理解性、應用性問題分別從“為何”、“如何”方面設置問題；對于遷移性強的知識則側重依據“若何”方面設置問題。基于學生已有的知識背景和教材實際設置問題，一方面能關注學生個體的差異，滿足不同層次學生的學習需求；另一方面能激發學生思考的動力，激發學生進行真正的思維，促進學生在課堂上精彩生成。

2、創設情境，科學設置問題。陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”運用“五何”問題分類法設置問題，既要緊扣教學目標和教學重、難點，又要注重利用合適的情境有針對性地設置問題。例如：上述案例中的問題1，給學生提供毛毛蟲變蝴蝶的直觀視頻；問題5利用詩句“春蠶到死絲方盡”；問題6則給學生提供蝗蟲的危害視頻。以上這些情境都是學生日常生活中看過的、學到的或親身體驗過了，一方面快速吸引學生進入學習狀態，產生強烈的求知欲望，點燃學生思維的火花；另一方面也能體現生物學科的特點，讓學生領悟解決問題的思路和方法，養成理性思維的習慣，培養學生學會發現問題、提出問題，從而提高學生自主思考與合作探究的能力。

參考文獻：

[1]胡小勇，祝智庭.問題化教學設計——信息技術促進教學變革[M].北京：教育科學出版社.

[2]教育部.義務教育生物學課程標準2011版[M].北京師范大學出版社，2011.