試談綜合實踐活動課程

摘要：綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

關鍵詞：綜合實踐活動；教師；學生

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：

一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關系

綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯系又有區別，主要表現在以下幾個方面：

1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導綱要》，規定了不同學段學生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。

2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質；而課外、校外活動往往是根據學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。

3.從課程的類型及開發的內容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發的主要形式；二者內容有交叉之處，綜合實踐活動內容領域包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育以及社區服務和社會實踐四個指定領域，還包括班團體活動、校傳統活動、科技活動和社會實踐四個指定領域；而課外、校外活動的很多內容是圍繞綜合實踐活動的非指定領域開展的。

4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據主題內容的需要采用長短課結合、集中和分散相結合的方式來安排，有些內容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。

二、合理確定指導教師

綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的水平。綜合實踐活動的指導教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結合。

1.從學校教師中選拔。在學科教師自由報名的基礎上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導教師。同時，挑選出那些對某個領域有過鉆研或精通某門學問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。

2.設置教師指導小組。所謂教師指導小組，即學校在沒有專職綜合實踐活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導小組，實行教師指導小組班級負責制，每個指導小組設置一個組長，實行組長輪流負責制。

3.從社會上聘請。這門課程不管是在設計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯系學生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導教師可以從社會中來。

三、綜合實踐活動中教師的角色定位

與傳統的學科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發生了根本性的變化。

1.教師是綜合實踐活動的指導者。綜合實踐活動要求學生積極參與、自主實踐，教師的引導與指導是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學生的自主實踐與教師有效指導的關系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。

2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統一的教材，沒有統一的同步的教學內容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，這也需要教師的組織與協調；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導；另外，學生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調查、采訪、觀察、勞動、服務等，就涉及聯系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導學生、教師（包括所有指導教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權衡與認定，也需要教師的組織與協調工作。

3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。

4.教師是綜合實踐活動的管理者。從綜合實踐活動的特點和本質上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社會管理等，其中以學生自我管理為主。管理是動態的，既有預設的“審閱計劃”、“批準外出”等，更有生成的帶有階段性、細節性、偶發性的事項需要指導教師管理。

5.教師是綜合實踐活動的評價者。作為評價者，教師不僅要對學生的活動進行全程性的評價，而且在評價用語上應有所研究，應善于運用積極激勵的語言來評價學生的活動。教師的評價應該客觀、公正、公平，且能促進活動的開展。教師還應對自己參與活動的表現進行評價，不斷反思自己在活動中的成敗得失。

6.教師是綜合實踐活動課程的開發者。綜合實踐活動課程性質決定了組織開展教學活動時教師要積極主動地參與課程的開發與研制，結合當地的特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內容，自己確定活動開展的方式和途徑，探索適合學生和自己能力的活動，開發適于綜合實踐活動課程實施的資源，發揮自己的潛力和開發學生的潛質，自覺承擔起綜合實踐活動課程的研制者和資源開發者的角色。