對語文課堂教學“收”、“放”藝術的探究

摘要：一堂成功的語文課堂教學既要能“放”，又要能“收”。“放”不是放任自流，更不是放棄教師的責任和作用，而是有的放矢地創設開放而有活力的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生。同樣，“收”不是束縛學生的思維，剝奪學生主動思考、表達的權利，更不是扼殺學生學習的熱情，而是引導學生進入真知的開放空間，掌握學習的方法，實現學習目的。

關鍵詞：語文課堂教學；收放；藝術探究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0243-02

語文教學是一門博大精深的藝術，無論是幽默、嚴謹、優美、生動的教學語言，還是精煉、美觀、醒目的板書設計；是誘導、啟發、激活、點撥的教學方法，還是縱橫古今，馳騁南北的教學內容，無不散發著語文教學的藝術魅力。而教師的有放有收、收放自如的課堂控制，其實在于收放之間體現了語文教師的教學藝術和教學水平。

所謂“放”，就是充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的熱情，點燃學生思考的火花，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，使學生從被動、服從、因循守舊的、死氣沉沉的學習狀態中解放出來。以教師為主的傳統語文課堂教學，即使是那些侃侃而談、妙趣橫生、令人受益匪淺、回味無窮的成功典范，也或多或少牽制著學生的思維，限制著學生質疑、實踐的空間和勇氣，更何況眾多的語文課堂教學的實際情形是教師滔滔不絕、竭盡全力，而學生無動于衷、昏昏欲睡，整個課堂如一潭死水，無波無瀾。這種注入式的教學課堂，猶如教師把自己反復咀嚼過的東西硬塞入學生嘴中，使學生體會不到學習語文的樂趣，感受不到語文的魅力。有些學生甚至說“課文一講完就沒意思了”。這一句話真是把教師的苦心努力全部給抹殺了，這著實反映了傳統語文教學學生得不到主動參與、張揚自我的事實。因此，語文課堂教學首先要得“放”得開。

那么，怎樣才能使語文課堂放得開呢？有兩點至關重要：一是語文教師應該轉變思想，更新觀念。放下師道尊嚴的架子，丟棄封建家長式的權威意識，與學生建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，使學生身心處于最佳狀態，思維活躍地、心情舒暢地投入到學習中，真正實現課堂教學的人性化。常言道：親其師，信其道。一個真誠的微笑、一句鼓勵的話語、一束贊許的目光都會拉近師生的距離；而共同的話題、共同的思辨更會贏得學生的信任與尊敬；二是語文教師應該在備課上下大功夫，并根據不同的教學內容和教學對象設計不同的課型，采用靈活多樣的教學方法激發學生積極主動地參與學習、思考、實踐的過程，使學生進入一個廣闊的自由思考、大膽質疑、勇于探究、樂于實踐的學習空間。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教亦學術也，運用在人亦”。在語文課程改革的過程中，為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，許多語文教師不斷嘗試、探索，創造出不少生動、新穎，讓學生興致盎然、輕松愉快的教學方式和課型。例如，近幾年倡導推廣的研究性學習就是一種變學生被動接受為主動學習的很好的教學方式。它使學生在開放的環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，通過多種渠道采集相關信息，得出結論，實現問題的解決，并進行思想表述和成功交流活動。這種方式發展了學生的個性，提高了學生發現問題解決問題的能力，使學生的學習狀態變得自主、活躍。其他如小說改編成課本劇、將學習內容巧妙地轉化為問題情境展開辯論，讓學生當導游介紹課文中的景觀等等，都能使學生在開放的學習環境中獲得知識，得到鍛煉。

的確，能放得開是當代語文教學對語文教師提出的一個新的要求，也是評價一堂語文課是否成功的重要標準。它不僅體現了教師的教育理念，也體現著教師的教學技巧和教學能力。那么，能放得開的語文課堂教學是否就是一堂成功的教學呢？教師給學生創造的一種自主、開放的氛圍是否能達到良好的教學效果呢？我覺得不盡然。語文教學因其學科的無序性，反映到課堂上的狀態是千變萬化，當學生的思維被激活，產生許多超越我們思維的創造性火花時；當學生由于心理特點、個性差異及知識儲量的局限使之在理解上存在一定的盲目甚至偏激的時候；當學生海闊天空，課堂一片混亂的時候……此時，教師如若不及時地加以正確引導、組織、而是為了追求課堂的熱鬧氣氛置若罔聞或甚至束手無策，那么不僅會泯滅這些可貴的智慧火花，使學生感到迷茫，沒有頭緒，甚至會使課堂成為一盤散沙，偏離學習的方向，從而導致課堂教學的失敗。因此，作為一名優秀的語文教師，不僅應當使語文課堂“放”得開，還應當能“收”得攏。

所謂“收”，就是恰當地發揮教師的組織主導作用。新課程標準中明確指出“教師是學生活動的組織者和引導者”，這就要求教師首先要正確、熟練的掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向；同時教師又要有敏銳的感知力、洞察力和果斷地控制課堂調節氣氛的教學機智以及適時的點撥思維、引導解疑的教學能力，才能確保教學的順利進行。如果作個比喻的話，教師就應當像一位經驗豐富的舵手，無論前方是風浪、礁石還是險灘，都能沉著機智、胸有成竹地駕駛著課堂學習這艘輪船在知識的海洋向著既定的目標航行。而只有具備這種駕馭能力的教師才能使學生的主體地位得到真正的落實和充分的體現，才能讓學生得到良好的發展。有一回在《葫蘆僧判斷葫蘆案》的教學觀摩課上，由于教師善于調動學生的積極性，課堂氣氛十分熱烈。當討論分析門子這個人物形象時，學生們積極踴躍各抒己見。期間，有一位同學提出了一個頗具新意的觀點，他說：“門子身上的為人處世之道是我們應當學習的，它可以使我們更好地適應社會！”此言一出，立即獲得了許多同學的贊同。

可見，一堂成功的語文課堂教學既要能“放”，又要能“收”。“放”不是放任自流，更不是放棄教師的責任和作用，而是有的放矢地創設開放而有活力的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生。同樣，“收”不是束縛學生的思維，剝奪學生主動思考、表達的權利，更不是扼殺學生學習的熱情，而是引導學生進入真知的開放空間，掌握學習的方法，實現學習目的。